高中英语听力教学存在问题及多元化处理策略.doc

高中英语听力教学存在问题及多元化处理策略在整个高中英语学习过程中，“听”是信息输入的过程，听力教学的目的在于提高学生信息输入的技能，“听”是模仿发音的基础，没有语言的输入，学生的语言知识和技能就无法发展，同时，学习英语的目的在于应用英语进行交际，而交际的形式又是以口头方式的交流为主，这里面也涉及到“听”的质量和能力。随着新课程的深化，高中英语对听力教学的重视程度有了明显的提升，不过从听力教学效果来看，却总不能做到尽如人意。本文就高中英语听力教学这一话题，分析当下高中英语听力教学存在哪些问题，并从多个角度分析处理策略。 一、听力教学现状分析 近些年，随着新课程的深化，英语听力教学的重要性日益凸显，英语听力教学模式已经有了很大的改变，也取得了不小的成果，不过仍然有一些问题，这些问题的成因是多方面的。 1.教学过程中“讲”的缺失 在平时的听力训练中，我们经常可以看到有些教师在听力教学中仅仅提供听力材料，让学生听录音，接着就是对下答案，有时这一过程还是利用晨读课让课代表完成的，效果肯定是有的，但是由于在训练的过程中方法指导上的缺失，学生的听力水平只能是维持现状，要有所突破比较难。 2.听力材料的选择缺乏科学性 受到应试教育的影响，在平时听力训练材料的选择上总是采用高考题，这样的选择是不科学的，没有从学生的最近发展区出发，答题的压力比较大，听力训练的正答率不是很高，长期处于这种状态下，容易导致畏惧和厌倦等不良情绪的生成，严重阻碍了学生听力水平的提升。 3.学生基础知识的缺失 要顺利完成听力训练，学生除了掌握必要的语音知识，还应具有一定的辨音能力、词汇量和语法知识，这些基础性知识都将直接影响学生对语篇意义的理解程度。听力理解程度跟学生的词汇量与语法知识存在着很大关系，有时听力材料中又存在一些难以理解的专有名词、习惯用语、俚语等等，词汇量的匮乏，势必导致听力上的困难。笔者在与学生交流的过程中发现，辨音能力的影响更大些，有些学生的语法和词汇基本知识基础比较扎实了，但是由于辨音能力的低下导致语音障碍而听不懂。分析表明，当声音信息输入时，“听”的首要环节是依据语音、词汇、语法等等信息识别并选择声音信号。实践证明，在听的过程中，学生自己的发音与标准发音之间的贴合度，直接影响着声音信号的提取和理解正确与否。 4.学生听力技巧上的缺失 笔者在和学生交流中发现，有些学生说：“听的时候什么都懂，不过听了后面却通常忘了前面，听完了所有的材料，只是搞明白了主旨和大意，具体的细节既不清楚了。”再去看我们平时遇到的听力题，如果问题设置在相关的细节上，学生由于感觉上的模糊，只能是猜测答案，错误率高。 二、多元化处理策略分析 1.教师强化基础教学 没有语言基础，英语听力水平和理解能力无法提升，具体在做法上有以下几点： （1）加强语音训练，教师应精心设计与语音相关的练习，多给学生多提供一些辨音训练，借助于训练提升辨认语流中语音变化的能力，在平时词汇拼、读的教学时，对学生严格要求，确保其能够按照读音规则尽可能正确的发音。 （2）重视词汇教学，词汇量是绝定学生理解能力的基础，除了词汇量以外，词汇教学过程中，注重拼读规则的渗透，借此来将词汇的音、形、意统一到一起进行记忆，如此一来单词的记忆会更牢固、更长久。 （3）强化阅读训练，阅读的作用除了可以扩大词汇量以外，有利于所学语法知识的巩固，有利于英语句子结构的理解。 2.强化听力方法技巧的指导 从听力训练来看，技巧对听力效果的影响是不可忽视的，就听力技巧的训练来看主要有以下几个方面： （1）要求学生在听之前对材料快速阅读，培养对相关问题的预测能力。 （2）在听力过程中，培养学生抓文中的实词、主题句的能力。 （3）教学过程中，多开展听写句子的练习。 （4）引导学生在听的过程中暂时放弃听不懂的词句，跟随录音继续往下听。 （5）训练学生听力训练过程中注意力保持训练，不刻意追求将细节全部能听懂，通过专项训练来提高数字、人名、地址等关键信息的注意力训练。 3.强化综合训练 听力教学不应该是孤立的，应注重将常规教学与听力训练相结合。教师在日常教学中，尽可能用英语来组织各个环节的教学、交流和讨论，将听与说、读、写相结合在一起训练，切实提升学生的语言综合应用技能。 具体实施上就是先听，后跟读，借助听培养学生听觉，跟读有利于提高学生吸取信息的质量，接着再设置一些问题，让学生来回答，学生在听后口头回答问题，或进行复述，实现听和说的结合，听写训练也是发展学生听音意会能力的一种重要手段，有利于增强对语言的敏感性，切实提升学生的听力理解能力。 在具体的听力训练中，还应当注重精听与泛听相结合。泛听是提高学生的听力理解速度的，引导学生将注意的焦点放在整