高职教育中环境艺术设计专业实践环节.doc

高职教育中环境艺术设计专业实践环节【摘 要】无论是岗位要求还是知识内容，环境艺术设计专业都具有鲜明的实践特征，而实践环节正是高等职业技术教育的内在本质需求，因此我们应该正确认识高职教育中环境艺术设计专业开展实践性环节教学的必要性，并进一步研究开展这些实践性环节的指导框架和具体途径以及评价方法等。 【关键词】高职；环境艺术设计；实践环节 一、环境艺术设计专业具有鲜明的实践特性 1.环境艺术设计专业的职业工作具有鲜明的实践特性。环境艺术设计专业所涉及的具体职业岗位有很多，在国内目前还没有真正完全明确的划分体系。但是，不论是如何划分这些具体的职业岗位，这些环境艺术设计专业的职业工作都集中而突出地表现出了鲜明而强烈的实践特性。以室内设计工作为例，室内设计师必须掌握各种相关的专业和技能，更重要的是设计师必须能够在具体的项目现场对各种复杂的建筑结构做出虽然是初步但却必须是正确的判断。 2.环境艺术设计专业的知识内容具有鲜明的实践特性。环境艺术设计专业所包含的知识内容十分广泛，边缘学科和交叉领域很多，很多又都是新兴的学科，既有已经相对比较成熟的理论知识，也还有很多需要探索、总结、积累的实践知识，这就决定了这个专业不同于其他专业而所具有的鲜明的实践特性。 3.环境艺术设计专业的学习掌握具有鲜明的实践特性。职业工作的实践特征和知识内容的实践特征，共同决定了环境艺术设计专业的学习也一定是要在实践中进行的。这个专业的学习，无论是感性认识的积累还是理论知识的理解，无论是动手技能的形成还是想象思维的塑造，都是无法离开实践环节的。我们常常会说某些学生“眼高手低”，这其中就有实践性环节脱节的问题。 二、实践环节是高等职业技术教育的本质要求 1.高等职业技术教育的培养目标必然要求实践性环节。从培养目标来看，动手型人才充分说明了在高等职业技术教育中实践性环节的必不可少，动手型的人才必须在不断的“动手”之中才可能成为“人才”，而不是“动口不动手”的“秀才”。只有通过各种必须的实践性环节的学习，我们的学生才能掌握各种专业的实际技能从而踏上社会职业岗位进而为社会发展服务。 2.高等职业技术教育的培养模式必然要求实践性环节。德国机床制造协会所开办的职业学校，一方面聘请相关企业的高级工程人员到学校来任教，另一方面把学生送到各个机械制造和加工企业去实习，由于这样的职业学校从本质上是各个企业联合出资所办的学校，所以各个企业非常支持这样的培养模式，积极派遣技术人员到学校兼职教学，同时也积极安排带教教师辅导来企业实习的学生。 3.高等职业技术教育的评价体系必然要求实践性环节。社会和市场对毕业学生的认可，很大程度取决于他们是否已经基本具备了某个专业所应该掌握的职业技能。这样就使我们不得不认真思考我们的教育评价体系是以学科为本位还是以能力为本位？相信还是会通过一定的实践，逐渐打破旧有的一些束缚，最后采取实践性环节的方法来给予学生科学的评价。 三、高等职业教育中环艺专业的实践性教学 1.高职环艺专业实践性教学的指导框架。通过不断的教学实践，在实践环节的开展工作中经常会出现要么重复重叠要么相互脱节的情况。为了避免这些问题的出现，就必须要有一个相对完整的指导框架来组织我们这个专业教学中各种各样的实践教学。就环境艺术专业的知识内容和学习过程来说，开展实践性环节的教学一定要把握住“感性认知实习——情景模拟实习——顶岗商业实习”这样一个逻辑框架。以这样的实践指导框架展开的教学工作，在进程设计上必然会表现为“工学交替”，在组织形态上必然会要求“校企结合”，在实际效果上也必然能实现“双证融通”。教学实践证明，这样一个逻辑关系指导下的实习实训是行之有效的。 2.高职环艺专业实践性教学的具体途径。校企联动、产学结合是开展专业实践教学最重要也是最有效的途径之一，事实上，实际操作这一点远比认识到这一点要难得多。就环境艺术设计专业而言，这就要求我们一要结合企业实际需求给专业教学定好位，组织制定和实施专业实践性教学；二要充分运用好学校已有的资源，避免出现用有限的校内资源重复市场和社会已有的公共资源的情况；三要发挥自身技术和人才优势，以项目合作、开展培训等方式积极参与解决企业在生产经营中遇到的技术问题和管理问题，设身处地的为企业着想；四要积极提升自身在行业和市场里的知名度，加强自身的品牌号召力。 3.高职环艺专业实践性教学的评价方法。如何评价学生的学习成绩，如何为学生的实践性学习环节打分，就决定着学生朝着何种方向去如何努力。因此，在评价学生的学习成绩时，应从学生的动手能力入手，主要看学生有没有掌握职业所需的技能，从而形成可量化的评分体系。 参考文献： [1]徐文彬.关于我国高等职业教育发展若干问题的思考[J].教育与职业，2008（33）. [2]