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高职数学教学趣味性浅议摘 要:高职数学是高职院校一门重要的基础课,它对培养学生能力以及后续课程的学习都具有极其重要的作用。通过多年的教学实践,我体会到要让学生感受到数学的用处,才能激发学生学习兴趣,同时也要改革高职数学教材编排并开展多元评价体制,才能有利于发展学生的长远数学兴趣。 关键词:高职 数学 趣味性 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0197-01 高职数学是高职院校一门重要的基础课,它对培养学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力,对专业课程和后续课程的学习都具有极其重要的作用。 但学生对数学的看法却令人担忧:有的认为毕业后主要从事与专业有关的职业,因而对数学不十分重视；有的因前期基础知识、基本技能掌握不牢,认为数学很难,不容易接受；有的学生认为数学只是一长串枯燥的计算,或是一堆难懂规则,感到数学学习很枯燥、乏味,缺乏生动性、趣味性；还有的学生认为学习数学除了应付各种重要考试外没什么用,学习没有主动性。要改变学生对数学的以上偏见,需要学校、家庭、社会做出各种各样的努力。通过多年的教学实践,我体会到让学生感受到数学的用处,激发学生学习兴趣,提高高职数学教学趣味性是有效方法之一。 1 兴趣是最好的老师,让学生感悟数学应用性和趣味性 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生主动学习、探索知识的内在动力。不难想象,没有学习兴趣,即使教师水平再高,教材内容再好,学生也是学不进去的。高职教学应以基本的理论为基础,以提高基本技能为目的。 按照这两个基本要求,高等数学的教学应以应用为目的,以够用为尺度。因此在高职数学教学中,我们应结合学生特点,使学生在兴趣的基础上学习和掌握必须的知识。 利用课堂实际活动让学生体验“做数学”的快乐,激发求知欲。数学不是源自于数学家,而是源自于大自然,数学都是人类探究自然,自然而然抽象出来的知识。比如:在理解极限概念时,学生往往会感到数学非常抽象难懂。其实极限的思想我国古代就有:一尺之锤,日取其半,万世不竭。这其中就蕴涵着数学中的极限与哲学思想。千古绝句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”也是极限思想的一个生动比喻。在教学中讲讲这些,学生们的积极性就会高涨,体会到中国文化的博大精深以及对极限定义的形象理解。又如:在讲解重要极限时可以贯穿讲解“大自然的美学——e与自然律”,使学生感受到数学的美和力量,大大激发了学生学习的乐趣。又如:讲解古希腊的素数理论在密码学中的应用,以及密码在互联网时代的广泛应用,使学生了解到数学就在身边,体会到数学的巨大作用。再如:在讲解微积分时可以介绍微积分的发展史,使学生知道微积分是与实际应用联系着发展起来的,并真正理解极限的思想是微积分的基础,明白极限思想是人类认识水平进步的产物,进而体会到数学的本质。 作为一名数学教师,应该做一个生活的有心者,处处留意现实数学教学在生活中的切入点,通过解释一系列生活现象,使学生更深地感受数学与现实生活的紧密联系,使学生对数学学习就会产生浓厚的兴趣。 2 改革高职数学教材编排,使学生在兴趣中学习 现在高职数学的教材编排与教学内容侧重于传授经典数学理论,过分追求数学结果的推理演绎,数学教材内容繁、难、偏、旧,过于强调知识的逻辑性、严密性,淡化了作为学生终身学习所需知识的储备,缺乏对有关数学背景知识的介绍,使学生难以体会数学知识的产生和发展过程,远离学生的真实世界,导致学生缺乏对数学的了解,缺少学习数学的内在动力。高职学生普遍反映高数课太抽象,和其他课联系太少,无法体现数学的应用性。 随着高等教育体制的改革,高职院校调整了各专业的培养方案和课程设置,将教学重点放在培养高素质的实用型技术人才上。高职院校培养要求的提高对高等数学的教学目标提出考验,如果教师不能在教学过程中强化高等数学与实际应用之间的联系,则会在无形中增加学生的学习难度,使学生对高等数学产生畏难情绪,失去学习兴趣。因此在高职院校的数学教学中,应强化数学知识的实际应用能力,要体现一个“用”字,让学生感受“数学就在我身边”,“学习数学是发展的需要”。 教材编排上可以适当加入一些数学的发展史。数学来源于应用,恩格斯说:“生活上一旦有技术上的需要,就会比10所大学更能把科学推向前进。”比如在微积分部分可加入微积分的发展史:归结起来,大约有四种主要类型的问题促使微积分产生:第一类是求即时速度的问题。第二类问题是求曲线的切线的问题。第三类问题是求函数的最大值和最小值问题。第四类问题是求曲线长、曲线围成的面积、曲面围成的体积、物体的重心。这些生产、生活中的实际问题学生们都是了解的,当他们知道正是这些问题促使微积分的产生,他们就感受到了数学的实际用处,就会对微积分的知识产生浓厚兴趣。 教材