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中职生归因偏差研究及纠正【摘 要】从心理学的归因理论角度对中职生归因偏差的行为及其形成原因进行了分析，并提出纠正中职生归因偏差的相关策略。 【关键词】中职生 归因偏差 纠正 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07C-0098-02 归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。归因是人类的一种普遍需要，每个人都有一套从其本身经验归纳出来的行为原因与其行为之间的联系的看法和观念。它是社会生活中普遍存在且非常重要的一种认知现象，并标志着人们对自己或他人的深层认知的开始，这就意味着人们将根据感知获取的表面的、外在的特征和属性来进一步对自己或他人的社会行为进行判断和推论。美国学者海德认为这种认知可以帮助人们对周围的环境进行控制，对他人的行为进行预测，从而使其能够更好地在复杂多变的社会中生活。因此，为了更好地适应环境，我们都在试图寻找人们行为的因果性解释。 归因偏差指的是认知者系统地歪曲了某些本来是正确的信息，有的源于人类认知过程本身固有的局限，有的则是由于人们不同的动机造成的。在日常生活中，归因偏差是普遍存在的，而引人关注的是这种现象在当前的中职生中尤为严重。关注中职生的归因偏差，帮助中职生纠正归因偏差成为教育工作者必须解决的问题。 一、归因偏差形成的心理学分析 归因偏差的形成是一个心理判断的过程，无论是对是错，当事人都无法作出判断，因为不同的人关注的是不同的侧面，从而就会像盲人摸象一样因为无法综观全貌而作出有悖于事实的判断。同样，作为行动者和观察者，其侧重点是不同的，行动者倾向于强调情景的作用，在做归因时偏重于外在的情景因素，过分信任过去的自己，几乎不考虑自身在此次行动中的变化，而观察者却与之相反，他强调的是行动者特质的作用，更偏重于注意行动者及其内在的因素。 由于每个人都有自我服务与自我保护意识，因此，在做归因时总会找一些这样那样的客观理由来推托自己的责任，比如因为怕考试失败被别人说或被家长批评，便在考前故意感冒或受伤来为自己开脱，这在心理学上称为“自我设阻”，是自我保护的一种形式。 个人的思想行为往往受社会上普遍认可的一种观念所左右，因而在认识上也会出现偏差，如社会上普遍认同男主外女主内，所以男子就认为自己应该干不好家务，而且认为干不好是正常的，这是在现在社会依然存在的并且不是短期之内就能消除的思想认识。以上种种原因，使得人们在做归因时无法客观地正确地分析判断，从而出现归因偏差，而中职生在其成长过程中不可避免地会受到这样那样的影响并因此形成偏误归因模式。 二、中职生的归因偏差行为及成因 （一）成绩差，厌学情绪突出。成绩差，厌学情绪突出是当前中职生中一个比较普遍的现象，而学生对这一现象的归因是“我就不是块学习的料”。显然，这一归因是错误的，是有偏差的，但又不是没有来由的，因为在他们的成长经历中听到的最多的可能就是这句话，久而久之，自己便也作出了这样的结论。这种情况的形成主要来自各方面的暗示：一是老师的暗示。老师一般比较喜欢聪明、乖巧、学习好的学生，并会时常表扬他们，而成绩不好的学生很难得到老师的表扬，长期以往，成绩差的学生就会认为自己不行。二是来自同学的暗示。老师的态度往往影响其他学生的态度，当自己被老师冷落，同学也报以冷淡的态度后，自己就会缺乏自信。三是来自家长的暗示。父母都是望子成龙的，但是在教育中往往没有耐性，教育方式简单粗暴，对于孩子成绩不好的改进教育缺乏信心，这使孩子也慢慢接受成绩差的“事实”。心理学家在研究中发现，不同的归因可得到不同的结果。在对亚洲和西方的学生对学习成绩的归因研究中发现，西方人强调天生的能力而亚洲人总强调后天的努力会改变一切，对个体的差异则极其轻视。不同的归因模式使在一年级的时候，与亚洲学生不相上下的美国学生到五年级的时候都落后于亚洲学生。因此，以上所提到的三种暗示就会使学生形成不期望归因模式，认为自己能力低下不可能取得成功。 （二）错误的道德观念。受现实社会一些不良风气的影响，一些中职生染上了不良的行为习惯，持错误的世界观与道德观，而中职生将自己的这些行为归结为“现在社会的需要”。中职生的这些不良行为主要来自四个方面的影响：一是家庭。家庭是孩子们成长的第一个环境，而来自家庭中不良的生活方式及家长本身不检点的行为习惯影响了孩子形成正确的道德观。二是学校。学校是孩子成长中最主要的环境之一，而学校教育工作中出现的失误，如忽视差生、体罚学生等影响了学生健康成长。三是社会。社会上不良思想的侵蚀，如金钱至上、权力至上等。四是学生自身。学生的叛逆、义气、虚荣等心理也有可能使他们的行为与我们的期望背道而驰。 （三）自我控制能力低。一些中职生不能很好地控制自己的情绪，不能很好地处理与同学、老