以《z c s》一课为例浅议汉语拼音教学.docVIP

以《z c s》一课为例浅议汉语拼音教学汉语拼音是一串枯燥无味的表音符号，小学生一入学就要学习抽象的汉语拼音，是比较难学的，也是枯燥乏味的。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们掌握的效果最好。因此，在新的课程标准指导下，我遵循着儿童身心发展规律，努力创造出利于学生自主、合作、探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生喜欢拼音课，学得快乐，从中发展学生语言。下面我就以汉语拼音《z c s》为例谈谈我的教学。 一、巧用“情境图”“语境歌”，让学生在探究中学习字母读音，发展学生语言 要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。教材中汉语拼音部分创设了情境图和语境歌，即将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配以相应的“语境歌”。我深谙初入学儿童的心理特点，在学习拼音之前，灵活运用教材这一特点，充分利用情境图帮助学生学习字母读音，引导学生先观察情境图，为学生口语表达提供具体情境，激发了学生自主交流的欲望，锻炼了他们的口语表达能力。学生自编的动听故事将学生领入美好的学习情境，不露声色地渗透认真学习习惯教育，激发学生对学习的向往。 如：以《z c s》一课的情境图为例。 师：小朋友，今天老师给你们带来了一幅精彩的图，你们从图上看到了什么，想说什么吗？（学生纷纷举手） 生：…… 师：（鼓掌）你们太厉害了，什么事都逃不过你们的眼睛，这说明你们像小刺猬一样在认真学。 生：老师，我会把这幅图编成故事。该生有声有色地讲故事，还加了不少动作。其余学生眼睛看着屏幕专心地听太好了！ 师（指着图）：小刺猬们学得真是太认真了，连我们的到来都没有听见，我们去听听它们在读什么，好吗？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到它们的声音！ 生：我听到小刺猬在唱字母歌……（师出示z、c和s） 师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读。 师：今天，我们会读了z、c、s。 《z c s》一课的语境歌是老师领着念，学生跟着读。在学生看情境图的基础上，我范读语境歌，然后学生跟读，同桌互读。琅琅上口的语境歌能使所学的声母回归到具体的语言环境中去，语境歌易记易诵，强化了读音，发展了学生的自然语言。 二、巧用表音表形图，让学生在探究中学习字形，发展学生语言 新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式。而教材中的表音表形图编排合理，符合学生学习的内在规律，便于教师组织自主、合作、探究的学习方式。我在这堂课中尽量运用这一方式。一年级学生表现欲强，只要适时地给他们机会，课堂上就会精彩不断，达到意想不到的教学效果。切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望。在教学声母z c s的字形时，先联系课文中的表音表形图让学生找找有什么发现，然后让学生分组讨论，回忆一下自己在实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。话题一出，学生议论纷纷，积极性很高。当单调的拼音字母与学生的实际生活中自己感兴趣的事物结合在一起的时候，学生愉快地牢牢记住了拼音部件的样子。孩子们靠自己的发现去掌握了该学的知识，他们该多有成就感啊!激活学生的兴奋点，并指导学生根据画面编顺口溜记忆字形，学生自主意识得到老师尊重，思维活跃。学生在师生平等对话的教学形式中，自主愉快地学习。 师：同学们，?你们会读了z、c、s，能把z、c、s的形也记住吗？ 生：能。 师：（出示图）书上这三幅图能帮你们记住z、c、s的形，请大家看看图，想一想有什么新的发现，同桌交流交流。 生：全班交流 师：小朋友，你们说得真好！你们还有什么好的方法把z、c、s记住呢？也可以编一编顺口溜，像刚才老师教你们读的那样：小小刺猬 c c c。小组讨论讨论。 生：我觉得z还像2。 生：还像张小椅子。 生：我觉得c像半个圆圈。 生：我觉得c还像快要圆时的月亮。 生：我觉得s特别像蚕宝宝吐的丝。 生：我觉得s像半个8字。…… 师：（鼓掌）小朋友，真聪明！你们说得棒极了！这说明你们平时很注意观察生活。谁能编一编顺口溜呀？（几个学生举手）我们一起编好吗？ 师：（引导）像个2字（指着