初中文言文有效教学反思及对策.docVIP

初中文言文有效教学反思及对策摘 要 文言文是中华民族传统文化的传承，文言文教学在传统文化教育里面起到很重要的作用，目前在文言文教学中存在机械填鸭式的问题， 本文从以读为导，诵读结合、译议结合，正确释义、创设情境，寓教于乐三个方面探讨了如何做好初中文言文有效教学，为提高教学效果， 贯彻素质教育提出了一种思路。 关键词 文言文 情境教学 素质教育 著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。文言文，也就是用文言写成的文章，他是我国古代人民的一种书面语言，是上古的文言作品以及历代模仿它的作品，是民族智慧的结晶，反映了中华民族源远流长的文化传统，虽历经沧桑，却生机勃勃。学习文言文，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承中华民族的文化遗产，学习我们祖先的伟大精神，崇高品德和高度智慧，增强我们的民族自豪感，培养我们的爱国主义情操，树立振兴中华的决心，提高我们的思想、知识、文化素质。同时还能够加深对现代汉语的理解，提高现代汉语的语言修养和表达能力。 教育的育人特性决定了语文课程作为我们的母语教育的重要性，担负着传承民族文化的使命。了解民族文化必须从阅读民族经典入手，而作为中学语文教育重要组成部分的文言文教育打通了民族文化教育的通道，《出师表》、《陋室铭》、《醉翁亭记》……无不以简洁凝练的语言承载着传统文化的精华，思想深刻，韵味深长。初中文言文教育作为一个起点，不仅要让学生汲取精华，接受熏陶，更重要的是培养学生学习兴趣。由于年代久远，沿用了两三千年的文言文对于初中生而言古奥难懂：生僻字，诘屈聱牙的句子，封建制度……加上教学方法的不当，简单拆解文字，重复机械劳动，很容易让学生产生厌倦，滋生厌学情绪。如何在有限的课堂教学里激发学生学习的兴趣，培养学生自学的能力，提高文言文教学质量，对于我们目前简单填鸭式的教育来说迫在眉睫。 一、以读为导，诵读结合 对于刚接触文言文的初中生来说，没有文言文的语感，加上文字生疏，很难产生阅读兴趣。教师在开始就需要以范读引导学生，正确诠释文中人物，以抑扬顿挫的语调、适时的夸张表情，声情并茂的抓住学生的心。当学生从中感受到了好奇，可以组织学生诵读、齐读，诵读需要眼、耳、口并用，更重要的是内心油然而发，传达文字的情趣，是培养语感、加深语境理解的重要方法。而齐读可以使学生与他人对比，找出自己模糊的地方，加深印象。所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。在此基础上，抓住生僻字、通假字、破读字、古音字(如古人名、古地名、古官职名、古器物名称)等，要求学生听清字音、句读，弄懂文章的词句结构和语言意义。通过反复诵读，利用文言遣词造句的特点和语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，可以体会到作者的思想感情。 二、译议结合，正确释义 当学生对文言文有了初步的感性认识，教师就需要在这时适当的点拨，使学生对文言文学习的重点有所了解：重要实词、虚词，常见句式。古人说话的方式与现代人有所差异，也许相同的词在古代就是另外一个意思，需要根据上下文意思来判断。译义最重要的是将难懂的古文转化成容易理解的现代汉语，方便记忆。 文字的理解个人有不同的方式，在教学时不能简单的释义，更重要的是举一反三，让每个学生自己表达，从不同的侧面翻译，使之转化成自己的语言，这样学生的记忆才更加深刻。如《塞翁失马》，从标题上看，学生很容易理解，一个叫塞翁的人丢失了一匹马，就一个题目，可以让学生畅所欲言，塞翁是什么人？他的马是怎么丢的，被偷了还是走丢的？丢的马找到了吗？带着这些问题，让学生自己去文中找答案：文章写的是塞翁的马走失了结果却带回来一匹更好的骏马，儿子因为骑马摔伤了不用去服兵役，正所谓“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。让学生去讨论为什么会产生这样的不同，日常生活中有没有这样的人，以他们自己的实例做参考，激发学生的学习兴趣和求知欲。 译议结合的过程中，特别要注意的一点是，译和议的过程相辅相成的，可以随心所欲，天马行空，老师只是在这个过程中起引导作用，不要偏离主题，只要目的明确，条条大路都可以通罗马。 三、创设情境，寓教于乐 教师在文言文的教学课堂要善于利用丰富的现代教学工具，通过展现画面、模拟体验、情境表演等方式，进一步激发学生的兴趣。很多山水描写文言文通常都是文字很多，在学生看来繁冗复杂，兴趣不高，可以利用多媒体手段将画面展现在学生面前，并细致讲解具体的内容，某句话对应的风景，或者以问答的形式让学生去思索，让学生在轻松的氛围中感知文字内容，感知形象。 文言文中有很多叙事情境，如《邹忌讽齐王纳谏》、《扁鹊见蔡桓公》等，情节性很好，可以让学生分角色表演，以组为单位，把课堂变成表演的舞台。学生在准备的过