历史课如何应用对比法开展爱国主义教育.doc

历史课如何应用对比法开展爱国主义教育一堂历史课，往往也是一堂爱国主义教育课，在历史教学过程中对学生进行爱国主义教育，是素质教育教学中的一项重要任务。在历史教学中，通过爱国主义教育，可以激发学生爱国热情，培养学生民族自豪感、民族自信心，这对于素质教育，培养学生成为全面发展的一代新人，具有极其重要的意义。 在历史教学中，怎样对学生进行爱国主义教育呢？这是每一位历史教师必须面对而且必须解决的问题，历史课教学不能单纯地讲解知识点，而是要想方设法做到寓爱国主义教育于教学知识的传授之中，使历史课也真正成为爱国主义教育课。当然，在教学实践过程中，方式方法是多种多样的，数十年来，笔者一直坚持较多地运用对比法，这种方法能激发学生爱国主义热情。 对比法是教学研究和教学实践的基本方法。多年来的教学实践证明，在历史教学中运用对比法进行爱国主义教育，会收到良好的效果。笔者通常采用的对比教学法有古今对比、中外对比、正反对比等几种对比方法。 第一种，古今对比法。唐太宗说：“以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴衰。”任何一个国家、民族，都是由古到今的发展过程，要想更好地认识今天，就必须学习古代史。古今中外，爱国主义者、卖国求荣者比比皆是。伟大的爱国诗人屈原发出了“哀民生之多艰”之感叹，这是诗人忧国忧民的心声。戚继光抗倭、郑成功收复台湾、林则徐虎门销烟和左宗棠收复新疆等，为了捍卫和维护国家利益与民族尊严，他们不畏强暴，不顾个人安危，不怕流血牺牲，他们是伟大的爱国主义者。在近代和现代的中国，爱国主义者更是比比皆是，不胜枚举。詹天佑放弃在英国的优越条件，毅然回到祖国，献身铁路事业。孙中山、李大钊、毛泽东、周恩来等革命家，为了国家的独立和民族的振兴，进行了不屈不挠、可歌可泣的英勇斗争。通过如此的古今对比教学，能激发学生爱国主义热情，从而树立为“中华之崛起而读书”的理想。 第二种，中外对比法。我国是世界四大文明古国之一，有着悠久的历史，有着五千年辉煌灿烂的科学文化，这突出地表现为三方面。其一，我国悠久的历史是其他国家所无法比拟的。我们伟大的祖国，是人类文明发源地之一，是世界四大文明古国之一，这是世界所公认的。通过这样的中外对比，学生纷纷为有这样悠久历史的祖国而感到骄傲！其二，我国古代科学技术直到明朝中期，一直都居世界前列。其中四大发明对世界产生了极其深远的影响，对人类的文化发展作出了巨大的贡献。中国古代的天文历法、数学、医学、农学等方面的成就居于世界领先地位。其三，中国古代社会经济的发展也一直领先到明朝中期。半坡氏族、河姆渡氏族的居民已开始种植粟和水稻，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家。我国又是世界上最早养蚕被誉为“丝之国度”的国家。商周时期，我国的手工业已很发达，世界最大的青铜器司母戊鼎就是最好的佐证。历史五大古都见证了我国古代城市和商业的繁荣。 第三种，正反对比法。古今中外史，都有正面历史人物和反面历史人物，也就是说，既有爱国者也有卖国者。在历史课进行爱国主义教育，既要大力宣扬爱国者的爱国主义精神，也要揭露和抨击卖国者的丑恶面目。这样才能更好地衬托英雄人物的光辉形象与高贵品质。比如：精忠报国的抗金名将岳飞，大败金兵，收复失地，这是爱国行为，符合国家利益和广大人民的愿望，但却遭到苟且偷安、卖国求荣的秦桧以“莫须有”的罪名加以陷害。又如，在甲午中日战争、中法战争教学中，可将英勇殉国的邓世昌、奋勇杀敌的冯子材与卖国投降的李鸿章作鲜明对比。再如，为建立共和国而鞠躬尽瘁、死而后已的革命先行者孙中山与窃取革命果实、复辟帝制的袁世凯作对比，使学生对岳飞、邓世昌、冯子材、孙中山等英雄人物及革命者更加肃然起敬，对秦桧、李鸿章、袁世凯等卖国求荣之流更加憎恨。通过对比，使学生增强爱憎分明情感，进而学习爱国者的爱国精神，立志做有理想、爱祖国的接班人。 比较是理解与思维的基础，有比较才能有鉴别。在历史教学过程中，运用对比法进行爱国主义教育，使学生认识到什么是假恶丑，什么是真善美，进而激发学生的爱国主义热情。 参考文献 ［1］孙宏安.教师人文素养的新修炼［M］.西安： 陕西师范大学出版社， 2008. ［2］柳明主编.第六届“师魂杯”全国中小学教育教学论文大赛获奖作品集［M］.北京：学苑出版社，2003. ［3］张传俊主编.新课程鼎尖教案［M］.延吉：延边教育出版社，2009. （责任编辑：庞丹丹） 1