同课异构——有效教学突破口.docVIP

同课异构——有效教学突破口【关键词】同课异构 有效教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07B-0017-02 “同课异构”是目前全国各地普遍采用的校本教研新方式，也是提高课堂教学效率的有效途径。所谓“同课异构”，可以是多人同课异构或者一人同课异构（以前者居多），可以是学校内部的教学业务大比武，也可以是校际间更为丰富的教学研讨。它一般指定同一学科和同一教学内容，由不同的教师执教，教师们根据自己的教学功底和对课标、学情的不同理解，采用不同的教学方法，展现出不同的教学风格，同时也会产生不同的教学效果。这样的活动，往往会带给听课教师诸多思考，他们会就某一问题展开热烈的讨论，思维的火花激烈碰撞，有助于教师的群体合作学习，构成了当今高效教研的新亮点。在进行“同课异构”教研的过程中，教师们也逐渐形成了这样的共识：追求一种价值（教研的专业化、教师的个性化、教学的多元化），追求一种境界（异曲同工、殊途同归），追求一种过程（独创、分享、碰撞、反思）。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何用“同课异构”推进有效教学的实施。 一、同课异备，备出多元教材 新课程强调，每一位教师都必须树立正确的教材观，教师应该是课程的研究者和开发者。教师备课要依据教材，抓住教材的重点，但不可绝对依赖教材。一名合格的教师必须善于整合教材，会将教材读“薄”，也会将教材读“厚”，懂得选取适合本课的教学内容、特点的新情境材料，帮助自己实现教学的高效。如果将教材比作乐谱，教学就是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家会有不同的体会，从而产生不同的演奏效果。同理，在同一课题背景下，不同的教师在备课过程中，分析和理解教材的角度和深度是不同的。通过同课异备，教师可以借鉴他人的经验，进而提高其理解教材的能力，促进教师的专业成长。以前，笔者在准备一节新课时，往往没有进行思考就借鉴别的教师的现有成果，将好几个课件拼凑在一起，最后合成的课件很花哨，课件所含的知识点也是面面俱到，结果导致教学任务完不成，学生也抓不住重点。在参加了几次全市“同课异构”教学活动后，笔者逐渐懂得，要抓好备课环节，首先要把自己的定位抓准，然后有目的、有意识地借鉴他人的宝贵经验，进一步完善和优化自己的教学设计。 二、同课异构，构出多种教学风格和教学个性 由于对教材的解读不同，每位教师处理教材重难点、实现教学目标的手段会多种多样。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。探求异中的“同”，就是所谓的“殊途同归”；探求同中的“异”，就是寻找多样的教学风格。同课异构倡导的是切合实际、张扬个性、特色鲜明的课堂，只要某种教学方法适合这节课，哪怕没有前人尝试过也未尝不可。当然，教学手段多种多样，不可能在一节课中全部运用，“宁缺毋滥，求优求精”才是正道。如人教版必修1《明清君主专制的加强》一课，笔者所在学校曾经举行了一次组内教研活动，一老一新两位教师为大家展示了两节风格迥异的课。两位教师的共同点是都能围绕主干知识和教材的重点、难点来有效地进行教学设计。新教师选取教学资源的形式比较多样，有文字资料、图片资料、曲线图、海报等，用多种形式来训练学生对材料的阅读和分析能力，通过创设问题情境，对学生进行引导，从而解决教学中的重点和难点；老教师选取的主要是文字资料，阅读量比较大，起点比较高，对学生的要求也比较高。新教师设计的问题针对高一学生的知识水平，学生比较容易得出答案，课堂氛围比较好，学生的学习积极性也比较高；老教师设计的问题层层递进，有梯度，由浅入深，并且有附分答题和学法指导，训练了学生的思维能力和答题能力。这充分说明了不同的性格和教学积淀会形成不同的教学风格。同课异构为教师提供了展示教学风格和教学个性的平台，也为其他教师提供了有益借鉴。笔者认为，通过同课异构活动，教师能逐渐形成鲜明、独特的教学特色，促使自己的教学逐渐成熟起来。 三、同课异评，评出最优化的教学方案 同课异评环节往往是“同课异构”活动中教师反映最热烈的部分，它为教师们提供了一个面对面互动交流的平台。在这个平台上，教师可以充分发挥团队精神，积极推进同伴互助的教研氛围的形成，营造一个“有效、务实、探索”的备课团队。在活动中，通过教师个人的思考与实践，结合听课者的评课交流，可以影响甚至转变教师的教学行为，更加深化教师在专业发展过程中的个人感悟。它的引领作用是潜移默化的，延续不断的。同时，教师也能从不同的课堂模式中，发现新的教学方法，发现存在的问题，用以指导自己今后的教学实践。如人教版必修1《古希腊的民主政治》一课，我市教研员曾经组织了一次全市研讨。听课结束后，全体与会教师欢聚一堂，客观辩证地从教学目标是否明确、教学策略的选择是否科学、教学环节的设计是否合理、学生