学困生形成原因及转化对策.docVIP

学困生形成原因及转化对策新课程“以人为本”的教育理念现已成为广大教育工作者的共识，它提倡教育的对象是学生，学生是变化、发展的可塑性很强的人.因此，教师在教学中要面向全体，关注每一位学生.但是，在教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些学习困难的学生即“学困生”.他们表现为对学习缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏积极的情感态度，对完成数学学习任务有很大的困难.为什么产生如此多的学困生呢？如何帮助学困生克服学习上的困难呢？作为一名数学教育工作者，我们责任重大. 一、造成学生学习困难的几个方面的因素 1.学生因素 (1)没有养成良好的学习习惯.学习习惯，是指在长时期的学习过程中，经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化的行为方式.教育家叶圣陶先生说过：“教育就是培养良好的习惯.”这句话说明了教育的实质是培养学生良好的学习习惯.良好的学习习惯到底有哪些？良好的学习习惯有：主动学习的习惯，不用别人督促能主动学习，一学习就能进入学习状态，并能坚持始终；认真听课的习惯，教师在上课时会用语言、动作、表情传递信息并与学生交流信息.因此，学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与到课堂学习中；上课主动回答问题的习惯，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心理素质，促进创新意识的勃发.上课记笔记的习惯；按时完成家庭作业的习惯，在课堂中听懂了，就能独立完成课后作业；各学科全面发展，不偏科的习惯等等. (2)独立学习能力差.由于基本概念含糊不清，基本公式认识错误，基本计算、基本定理掌握不牢，数学基础知识掌握不牢固，所以学生自学能力差，阅读速度慢，理解能力差，不清楚掌握了哪些知识，没掌握哪些知识.不能回答课本的问题，同时也提不出问题，不能应用学过的知识解题， (3)对练习，作业不认真.对老师布置的练习、作业马马虎虎，偷工减料，抄袭应付了事.不知道作业是哪些知识点的应用，不能说明解题的依据，列不出解题过程.或解题时不按步骤，解题过程没有逻辑性.不能正确运用公式，定理，生搬硬套.或不做，不看，不思考. (4)生理和心理的因素.初中学生的年龄一般是从十一二到十四五岁.这个年龄阶段在儿童心理学上称之为少年期，它在个体心理发展史上是一个从童年期向青年期过渡的时期.这个时期学生心理发展总的特点是，处在一种半幼稚半成熟的状态，它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾.这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向，他们极力想争得在社会生活中独立自主的地位.他们对自己往往估计过高，事事想自己做主，把自己的见解看成是评价客观事物的标准，对周围成人的话都不轻易相信.学生在这个年龄阶段心理上产生了许多新的特殊矛盾，针对这些特点，教师既要尊重他们合理的建议与要求，又要注意积极地加以正面引导.如果仅凭自己的主观愿望，强行让他们按照自己的意愿去办，往往会因此而产生许多矛盾和冲突.比如我班的罗某，父母离异，和爷爷、爸爸一起住，为了和家里的人对着干，上课讲话，睡觉，不做作业，不交作业.不管老师怎么做思想工作，都不改变现状. 2.家庭和社会因素 家长忙于工作，很少顾及孩子的成长，把教育孩子的责任寄托在教师的身上；家长素质低，即使知道孩子已经偏离学习很远，但缺乏正确引导的能力；留守儿童，单亲家庭给学生造成很大的影响，在调查问卷中，身处这种家庭环境下的学困生占82%.还有部分从小在父母溺爱下长大的孩子，这些孩子不会感恩，贪图享乐，不求上进.大量的游戏厅、网吧、不良影视作品，造成学生学习兴趣不强，注意力不集中，放纵享受，吞噬学生的心灵，厌学，弃学.对学生的成长和学业造成很大影响. 3.教师因素 教师教学时忽略了学生的个体差异，教学设计没有倾向于学困生，课外拓展的内容少，课堂教学枯燥无味，致使学困生没有兴趣学习，因而在课堂中有如下表现：讲话，玩耍，睡觉，发呆.教师对此现象视而不见，不采取任何措施.作业难易程度不适，学困生无力完成，抄袭、缺交成了家常便饭，教师未对学困生进行针对性的辅导，从而恶性循环，导致学困生的增加. 二、转化数学“学困生”的对策 1.学生因素引起的学困生的对策 （1）马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育.”爱是每个人最深沉的内心需要，对学困生，教师要倾注更多的爱、关心和耐心，学困生比其他的学生更期待老师的关心、激励和尊重.像朋友似的常常聊天，谈谈生活学习上的困难，哪怕是一个热情的目光，一次表现的机会，一句口头表扬，一次小小的进步，都可能为其提供热爱数学，学习数学的契机，给学生一种无形的力量. （2）培养学生好的学习习惯.好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的自主学习精神、创新精神和创造能力，使学生终身受益.但好的学习习惯的养成，不是一