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对改善社会退缩幼儿行为教育建议【摘要】社会退缩幼儿是幼儿园里常见的特殊群体，他们往往游离于同伴之外。本文根据社会退缩幼儿的种种特点，提出一些有针对性的教育建议，期望能对幼儿园教师有所帮助，从而促进社会退缩幼儿的行为改善乃至正常发展。 【关键词】社会退缩；幼儿；幼儿园教师；教育建议 在幼儿园里，有这样一群幼儿：他们内向、沉默寡言，不愿与别人交往和在人前表现，有的还非常敏感，害怕他人；当其他幼儿兴高采烈地追逐玩耍时，他们却躲在远处默默地观望，不经意间可能会流露出羡慕的神情；当教师或同伴邀请他们共同游戏时，他们却往往会惊慌失措，选择的又往往是沉默或者拒绝；有时，他们会独自长时间地摆弄积木、娃娃，仿佛周围的同伴、教师都不存在似的。这些幼儿或者主动或者被动地远离同伴，长时间无所事事或者独自活动。是的，他们就是幼儿园里常见的一个特殊群体——社会退缩幼儿。“常见”是因为几乎每个班里面都会有这样的孩子，“特殊”是他们往往游离于同伴之外。 20世纪80年代以来，欧美国家的学者对社会退缩儿童作了较多的研究。相对而言，我国对社会退缩儿童的研究还处于起步阶段。社会退缩的概念至今没有一致的定义。一般认为，社会退缩（social withdrawal）是指在社会环境中，游离于同伴之外的独处行为。在过去20年间，研究者交替运用 “社会退缩”（social withdrawal）、“社会孤独”（social isolation）、“抑制”（inhibition）和“羞怯”（shyness）等概念来描述有孤独行为表现的幼儿。而在20世纪80年代早期的研究中，不少研究者交替使用“消极退缩”和“孤单—消极退缩”等概念来描述有退缩行为的幼儿。 一般而言，对社会退缩概念的界定方式主要有两种：行为描述和社会测量。从行为描述的角度看，社会退缩被界定为交往频次低的独处行为；从社会测量的角度看，社会退缩则被视为低水平的同伴接受（被忽视型）或高水平的同伴拒绝（被拒绝型）。20世纪90年代，鲁宾和爱森道夫（RubinAsendorpf，1993）在大量研究的基础上指出，社会测量中的被忽视幼儿或被拒绝幼儿并不等同于社会退缩幼儿，不能将社会退缩与幼儿的社会地位测量相混淆。之后，人们更多地采用行为描述的方法来界定社会退缩。 张连云认为社会退缩泛指幼儿在所有情境中的孤僻行为，包括行为抑制、害羞、害怕、社会性孤独等。社会退缩行为是幼儿身上显露出来的一种控制失调行为，属于内隐性问题行为，是一种不健康行为。〔1〕郑淑杰对鲁宾（Rubin）在1993年提出的社会退缩概念进行了补充，认为社会退缩是指孤独的行为，泛指跨时间、情境在陌生与熟悉的社会环境下表现出的独自游戏、消磨时光的行为。〔2〕叶平枝（2005）根据鲁宾和爱森道夫的研究，认为社会退缩有三个基本特征：（1）具有跨时间情境的一致性。（2）是一种内化的问题行为。（3）结构上具有多重维度。 郑淑杰等对社会退缩所作的界定相对清楚地说出了社会退缩的本质，所以本文采用该说法。下面，笔者针对社会退缩幼儿的特点，提出若干教育建议，以期对改善社会退缩幼儿的行为有所帮助。 一、建立温馨、和谐的师幼关系 师幼关系是幼儿在幼儿园中的主要人际关系。教师作为支持者、引导者、组织者对幼儿的身心发展有着重要的作用。例如，幼儿与教师关系的质量常常间接地影响其同伴关系的发展。〔3〕经常受到教师表扬的幼儿往往受到班上同伴的喜爱，被同伴接纳；而那些经常受到教师指责、批评的幼儿往往会成为同伴排斥、拒绝的对象；得不到教师关注的幼儿则会在同伴中成为被忽视的对象。社会退缩幼儿在班级中要么默默无闻，是属于那种“特别特别一般的孩子”，要么因为缺乏交往技能而经常受到教师的忽视甚至呵斥和批评。而教师对这些幼儿的态度又往往会影响到其他幼儿对他们的态度。 例如，小林性格叛逆、固执，行为方式简单、粗暴，教师因此不喜欢他。在日常生活、学习活动中，小林经常违反规则。一次午休时间，小林不肯睡觉，而是去活动室玩耍了，教师由此说他是一个“自由分子”，之后很多幼儿都叫他“自由分子”，小林为此常常发火，这使他本来就不太好的同伴关系更加恶化。这个案例告诉我们，教师在日常生活、教学、游戏活动中要时刻注意自己的言行，尤其要注意和社会退缩幼儿建立温馨、和谐的对话式师幼关系。具体而言，教师可从以下几个方面作出努力。 第一，树立正确的儿童观。教师只有树立了正确的儿童观，才会认识到每个儿童都是独特的，才会客观公正地看待每一个儿童，真正尊重每一个儿童，包括社会退缩幼儿。 第二，主动走向社会退缩幼儿，让社会退缩幼儿感受到教师对他的注意和关怀。每个儿童都有受到他人积极关注的需要，尤其是来自作为重要他人的教师的积极关注，社会退缩幼儿也不例外。因此，教师要关注、关怀社会退缩幼儿。唯有这样，他们