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对课堂识字教学几点思索《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”可见，识字教学在语文学习中的重要性。目前，许多语文教师在识字教学中存在着种种困惑，主要表现在两个方面：（1）每课要求识字的量多，学生不容易掌握，即使今天学会了，明天后天也容易回生。（2）学生识字后，无法准确快速地在具体语境中表达运用。经过调查实验研究，我采用以下科学识字的方法解决以上两方面的难题，取得不错的实效。 一、需要识字：从表层兴趣向内在需要过渡 美国社会心理学家马斯洛认为：人有认知的需要。学生刚开始识字时往往是出于新鲜感、有趣好奇、喜表扬等最原始的学习动机来激发学习兴趣的。它是种仅满足于浅表心理愉悦的初层动机，并不是出于学生真正的内在认知需要。它具有很多局限性，如一旦新鲜感、好奇心消失，教师教学不是那么有趣或忘记表扬，就可能使学生识字的兴趣分化瓦解。因此，教师在识字教学中要注意引导学生学习动机的转化：从表层兴趣向内在需要过渡，即从“老师要我学”转化为“我自己要学”。 例如，一位老师教学人教版二年级上册20课《纸船与风筝》的“坏”字时，这位老师仅仅让学生懂得“坏”字的音、形、义，并对能掌握好这个字音、形、义的学生进行表扬。 同样是教学“坏”字，另一位教师首先出示生字卡“坏”，检查读音。其次，联系课文内容猜想文中“坏”字的意思。并尝试给“坏”字组几个词。如 “乐坏”（课文中的生字词）“打坏”“坏蛋”等。接着提问：这些词语中每个“坏”字意思相同吗？根据你所懂的举例子来说说。最后设置具体语境，强调学习“坏”字在生活学习中的用处，比如，你要告诉别人有一件事让你感到特别特别的开心，你可以用哪个词？（乐坏），又比如，你不小心打坏了家里的东西，家里人原谅你，你想要把它写到日记里，你就要用到以上哪个词。（打坏）。显然第二个老师遵循需要的心理科学地教学，不但能提高学生字词的应用能力，更能转化成学生识字的内在需要，体验识字的真正乐趣。 二、分散识字：化整为零，化难为易 心理学表明：学生在单位时间内的识字量是有限的，约为7±2单位。如果在单位时间内识字量超过学生所能容纳的，识字的效率不但大大降低，还会干扰到刚刚所学的知识。因此，对一课中生字词较多的，限定单位时间内的识字量，化整为零是让学生更好识字的方法。我们曾多次尝试同一课识字教学采用集中教学与分开教学两种办法，分别在几个学习水平相似的班级进行实验，结果表明，分开教学的效果明显优于集中教学。其次，我们对同量的识字进行分层教学与全面教学的对比实验。结果发现：分层教学的效果也明显好于全面教学。 三、形象识字：帮助学生建立“字词具象” 学生的学习过程往往是借助已有的知识结构，去同化接纳未知知识，是从形象向抽象过渡的认知过程。识字也是如此。但教材的内容往往不可能都是学生曾亲自观测、触摸、体验、感受到的。对学生的认知来说是“未知”，甚至是“抽象”的状态。如何改变这种状况？帮助学生建立“字词具象”是一种可行的办法。 如，三年级上册第27课《陶罐和铁罐》中有个生字词“朴素”，有的教师仅让学生知道它的意思是“简单，不追求华丽”的意思，这还不够，这样教学，学生对“朴素”的理解还是只在表面，字词的具象并没有建立。当学生遇到该用这个词的时候，还是不能够快速准确地启用。因此，教学中遇到类似的情况，教师要多花点心思，借用多媒体、插图或设置具体语境等手段调动学生的各种感官，引领学生在头脑中建立逼真的字词具象，帮助学生从抽象走向形象。如“朴素”一词的教学，首先要引导学生在理解文本“朴素”意思的基础上，对比不同语境中它具有不同的意思：“穿着朴素”中的“朴素”是简单、不华丽的意思。“生活朴素”中的“朴素”是省吃俭用，不铺张浪费，不奢侈的意思。“思想朴素”中的“朴素”是指思想纯洁、实用，有益于人的意思。其次，设置具体语境引导运用练习，初步建立“朴素”一词的具象，转化存储大脑中，以便随时调用。 四、反复识字：帮助学生克服“字词遗忘” 学生会经常出现教过的字过几天就忘记的现象，这属正常。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们遗忘的规律是先快后慢。教师除了在当时要通过各种方式增强学生的识字刺激外，更重要的是经常性地检查了解学生“知识遗忘”的状况，并针对性地通过各种形式进行巩固防回生。如听写、看拼音写汉字，可检查学生字形、音的遗忘情况。组词、造句、选词填空、根据意思写词语等可以检查学生字形、义的遗忘情况。有经验的教师总会“换新锅炒旧饭”，这样学生才能记得牢！ 五、语境识字：提升学生字词运用能力 “字的教学离不开词，离不开句。”强调的是字的使用是在具体的语境中发生并产生不同的意义。如“绝”字，与不同的字结合所表示的意思不同。“绝壁”中的“绝”是指“险峻”，“绝口”的“绝”是指“闭口”，“绝妙”的“绝”意思是“极，最”。还有