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小议实现学生主体地位几个注意点新课程的理念要求我们在课堂教学中要充分调动和发挥学生们的积极性、主动性，激发学生的求知欲望，培养学生的创新能力，实现学生的主体地位，从而达成课程教学的目标。本文就实现学生主体地位时需要关注的几个方面谈一些本人的做法和思考。 一、建立民主和谐的师生关系 苏霍姆林斯基讲过：“最好的老师把学生视为自己的朋友。”通常情况下老师的年龄都比学生大，某一学科的知识、技能比学生掌握得要多，这样教师与学生之间的平等、民主似乎难以做到，但是如果我们老师淡化为师的意识，用真诚和平等对待每一位学生，充分关心、信任每一位学生，尤其对于学困生要倾注我们更多的帮助和爱护。假以时日，一种和谐、民主、平等的师生关系必然可以构建。在此基础上，学生的主动学习、积极探索以及学生之间、师生之间合作互动才会成为可能。因此我每到一个新班级任教时，我的自我介绍都是告诉学生我的全名，并提出希望与学生成为朋友，这样学生在心理上就会与我更近一些。我总是用最短的时间记住学生的名字，在课堂上、辅导课上或者课后，当老师清楚地叫起学生的名字时，我想学生一定会觉得老师很关注自己，从心理上就会对老师有一种亲切感，从而“亲其师”而“信其道”。 二、以“问题”吸引学生求知 好奇心是求知的动力。学生有了好奇心就会激发他们的求知欲，他们在学习活动中就会积极主动地思考、热烈地讨论、悉心地探索，学生应有的主体地位才会得以实现。所以激发学生的好奇心、求知欲非常必要。教师可以用“问题”来激发学生的好奇心和求知欲，那么设计能否能够吸引学生的问题就非常重要了。教师在设计教学问题时一定要抓住问题的切入点，即所设计的问题既要紧扣教材，又要和学生的学习、生活息息相关。例如我在讲必修2“建设中国特色社会主义理论”中的“建设社会主义市场经济”时，我在前一节课的最后，通过投影向学生展示了计划经济时代的粮票、布票、油票，告诉学生在改革开放前的中国，老百姓购买粮食、布、油等物资必须凭票购买，并且票证的定额相当有限。而后我又在投影上向学生们展示了现在我们身边的超市、大型卖场的图片，然后提一个问题：“这两类图片反映改革开放前后我国的经济体制有什么变化？大家可以回家问爸爸妈妈、爷爷奶奶。”由于这个问题与学生的生活关系非常密切，所以学生的兴趣很浓，课前的准备比较充分，在第二节课上有的同学带来了家里的一些粮票、布票、油票，有的同学介绍了改革开放前后家里的经济变化……课堂气氛活跃，学生们的感触深，收获大，教学效果自然就好。 三、以“实践”推动学生参与 我们都有这样的体会：如果我们亲身经历过、从事过某种实践，那么我们对所经历和从事的实践活动感触就深，收获就多。学习也是一样。在历史教学中我通过多种方式让学生亲身“经历”和“实践”历史。如采用写小论文、课堂辩论、情景剧、让学生讲课、让学生出试卷等方式。我在讲述必修2“物质生活和社会习俗的变迁”时，为了让同学们记住近代不同时期的服饰，我就事先把学生分成几组，让他们分别表现不同时期的服饰，要求他们先了解相关时期服饰样式，想办法“制作”出来，并且配上解说词以表明时期、名称、特点。上课时同学们按顺序上台表演，一堂课因学生的亲身“经历”，效果很好，同学们对近代服饰的变迁记得特别清楚。另外课堂辩论可以增强学生思维的严密性、灵活性、增强对知识认识的系统性；而让学生当老师上讲台讲课，既促使学生课前对教材仔细地预习，又可以锻炼学生的胆量和表达能力，让学生“实践”，让学生成功。 四、以鼓励促进学生“成长” 教育心理学告诉我们：学生学习的动机、兴趣、态度、意志等非智力因素，对他们的学习成绩影响很大。十多年的教学经验告诉我：在教学活动中如果多对学生进行鼓励，对开发学生的非智力因素、提高教学效率有明显作用，也会使我们的教学变得轻松愉悦、事半功倍。笔者在教学活动中几乎很少批评学生，而是多找他们的“闪光点”，表扬、肯定他们。课堂提问时我会根据学生成绩的差别，有针对性地让学生回答一些难易程度与他成绩相对应的问题，让他们能够基本回答出相关的问题，从而树立和强化信心。回答正确了当堂表扬；回答不正确也不批评，而是引导他们分析错误出现的原因，再让他们得出正确的答案，然后给予肯定。这样学生就获得了学习的成就感，他们更喜欢历史课了，历史成绩也提高了。 和谐、求知、实践和鼓励的课堂才是实现学生主体地位的课堂，才是促进成长和走向成功的课堂。 （作者单位 江苏省高邮中学） 1