建构主义视域下英语课堂导入.docVIP

建构主义视域下英语课堂导入摘 要： 导入是整个教学过程的“序曲”。本文试图以建构主义理论为框架分析大学英语课堂中导入的必要性，并以教学实践中的游戏导入为例对导入的重要地位及实际操作时应当注意的问题进行简要的分析。 关键词： 建构主义理论 英语课堂导入 课前游戏 一、引言 审视英语教学现状，我们不难发现，当今的大学英语教学目标已经逐渐淡化了单纯培养学生的语言能力和技巧的“一元论”，转而向多元化的方向努力。教育部2007年公布的《大学英语课程要求》明确了大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，……能用英语有效地进行交际。”为了达到这一目标，学者们进行了诸多基于经验或基于理论的探索。对于一节英语课而言，教师所要关注的不仅仅是恰当的教学方法，因为在课堂上“绝对不是一种方法起作用，许多因素，如老师的性格、教材本身、学生性格、水平、教学环境等都起作用”。（刘润清，2001）因此，在教学中我们除了关注教材及教学条件等群体客观硬性指标外，还应该着力创建“以学生为主体，以教师为主导”的“双主”模式，提高教师自身的综合素质，将学生的兴趣动机等个体主观软指标作为教学的首要考虑因素，这就要求教师在课堂最初进行导入时下足工夫。纵观先前的研究，学者们大多以教学经验为基础，笔者将以建构主义为理论基础并结合教学实践对导入这一教学环节进行探索。 二、建构主义理论 建构主义（Constructivism）或称建构—阐释主义（Constructivist—Interpretivist）是认知理论的一个分支，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论（范琳、张其云，2003）。该理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，后来，许多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等又将其发展丰富，从而形成了比较完整的理论，也为其运用到实践中指导教学创造了条件。 建构主义视域下的学习是一个积极主动的建构过程，突破了以“教”为中心的传统教学观，强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用（Kafai and Resnik，1996）。因此，教学不再被看做一个被动“输入”或“灌输”的过程，正如柏拉图所言，教育者只是在学习者原有视力的基础上帮助他们用自己的眼睛看到真实的世界。 建构主义认为，教学过程要想顺利进行并取得成效，就必须具备四个要件。第一，教学要以学生为中心，使学生自觉地根据先前自身的认知结构对新知识分析并进行意义的重新建构。第二，创设真实的学习情境，从而使学习真实化、情景化，方便学生将已有的知识灵活迁移到新知识。但是创设情境时应当充分考虑到情境与教学内容、教学目标，以及教学重点的相关性，第三，协作学习。这是建构主义教学观的核心概念之一。教师在设计教学过程时应当充分考虑语言的社会互动性因素，使得学生能在教师的组织指导下，一起讨论交流，共同创造协同合作的教学环境，使得学生个体的思想和智慧可以与群体共享。第四，设计良好的教学环境，拥有丰富的教学资源。 课堂导入时的主要任务是创建课堂教学的良好环境，创设真实的社会情境。因此，教师在这一环节所起到的作用就不只局限在提供任务和促进学习者之间的言语互动，更在于为学习者营造更好的学习氛围，一种可以激励学生学习，使学习变得轻松的环境。 三、建构主义指导下的英语课堂导入 导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。（肖惜，2002）导入在整个教学过程中起着不可或缺的作用。在传统教学模式下，教师往往会感觉到课堂气氛沉闷，学生不配合，积极性不高。教学本身是一个互动的过程，如果学生不参与到教学活动中，教学目标就无法达到，因此，为了教学过程的顺利进行，教师就应该着眼于“创设情境，活化教材，加强活动，激发兴趣，强调运用和培养能力”（王才仁，1999），在不同教学阶段采用不同的教学方法及手段，尤其在导入阶段下足工夫，在课堂伊始定好整堂课的基调，激发学生的学习情趣，调动学生的积极性，营造良好的教学气氛，使学生的思维兴奋中心转移到教学内容上，使教师和学生都能以最佳的情绪状态进入课堂正题。 通过平时的教学实践，研究者们总结出了常用的导入方法，主要包括回顾旧知识导入、直接导入、背景知识导入、热门话题导入、问题导入、图片导入、音乐导入、电影视频导入等，形式多种多样，但是目的基本相同，即吸引学生的注意力。在以往的研究中，鲜有人针对游戏导入法进行详细的分析，但是笔者认为游戏导入在激发学生的情绪，使学生迅速进入教学情境方面具有突出的作用。 尽管游戏往往让我们联系到“玩”而不是“学”，但是其教学价值