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科学教学中景观图应用探究摘要：科学相关景观图是初中科学教材图像系统的有机组成部分，是科学教学中最直观的教学工具，可分为自然景观图和人文景观图两类。教学中要依据课程标准与考纲选用，要针对学生实际、密切联系课堂选择使用，讲究科学性、启发性、趣味性、实效性。教师在课堂导入、讲授重点、突破难点、练习巩固等环节上要用好景观图，让初中生真正学习到对终身发展有用的科学知识。 关键词：科学教学　景观图　教学情境 中图分类号：G633.91　文献标识码：B 景观图反映事物的景色或外貌，是人们对事物初步的、表面的认识。景观图往往具有代表性，它具有同类事物的一般特征，是认识事物本质属性的基础，在形成科学概念中起重要作用。 景观图不同于一般的地图，它不是用符号表示事物，而是直接用画面表示事物。客观存在的科学信息以图像的形式很具体形象地传递给学生，与文字相比，景观图的信息量大，吸引力更大，可读性更强，更有利于激发初中学生学习科学的兴趣，便于初中学生进行观察、阅读、记忆、思考、分析、对比、理解和巩固。 景观图是获取科学知识、培养科学思维的重要途径。科学相关景观图是初中科学教材图像系统的有机组成部分，是科学教学中最直观的教学工具。教师在教学中充分利用景观图，不仅能帮助学生记忆科学知识，加深对教材内容的理解，而且还能帮助学生建立事物的表象，发展形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。 1、景观图的分类 景观图可分为自然景观图和人文景观图。自然景观图常见的有地质地貌景观图(名山、断层、典型地质现象等)、天气气候景观图、自然灾害景观图(火山喷发、地震等)、生物群落景观图(动植物和自然带景观)等。人文景观图常见的有景观图(城市、村落)、农业景观图(耕地、林地和水稻种植等)、工业景观图(采矿、生产车间等)、民族风情景观图、建筑景观图(标志性建筑)、名胜古迹景观图等。人文景观图不仅可以反映某一特定区域的人文环境特征，也可以折射出其自然环境特征。 2、景观图的选编 在教学中选用什么样的景观图才能达到理想效果，这需要科学教师依据一定的原则精心选编。 2.1　以课程标准与考刚为本 首先要根据义务教育阶段科学课程标准的要求及大纲要求精心选图。结合2012年浙江省中考学科考试说明(科学考试大纲)，罗列出以下考点内容都可用到景观图(表1)。科学教师可据此组建自己的景观图库。 2.2　结合学生实际情况 贴近学生生活是科学新课程的内容取向。这就要求教师在选择景观图时要充分考虑学生的生活实际与年龄特点、实际兴趣点。真实的才是最具有说服力的。只有回归生活情境的景观图，才能有效地激发学生自主学习的兴趣与欲望，帮助学生领悟到生活中到处是“科学”，理解科学学科的实用性。 2.3　密切联系课堂教学 各类景观图具备各自不同的特点，体现各自不同的作用。而在实际的课堂教学中教师对于景观图的选取往往没有建立在对整堂课进行通盘考虑的基础上，有时只是从自身兴趣出发或者只对来源比较方便的图进行选择。教师应围绕教学重点，充分考虑到教学过程中不同教学环节的实际需要，选取有针对性且恰当的各类景观图，并进行一定的整合。教师所选用的景观图要与教学密切相关，能很快进入教学主题，引发学生的兴趣，引发学生思考。景观图如果杂乱、信息过多，则不利于主题性信息的突出。 2.4　选用数量宜精不宜多 课堂教学中景观图数量过多，信息量过大，会造成学生阅读图表时间不够、教师与图结合教学不够充分，以至增加学生实际学习的难度。许多课堂变成了“播放”景观图资料的场所，还容易造成学生的审美疲劳，渐渐地学生对“鲜活”的景观图表失去探究的兴趣。过量景观图的引入，也会模糊教学重点，甚至“喧宾夺主”，对教学重点的凸显起到弱化的作用。因此，课堂教学的实效并不在景观图是否丰富，关键在于能否解决问题，过多和过滥只会增加无效教学的可能性。 3、景观图的判读 大部分景观图内涵丰富，教师在使用景观图时要充分加以挖掘，注重培养学生的观察能力，通过对图中所表现出的事物或现象的描述，培养学生的语言表达和科学思维能力。 在教学过程中能否对景观图进行有效的解读，关键在于教师要认真设置问题情境，通过提出由浅入深的不同问题，引导学生主动观察发现，积极思考，以便掌握和运用基本知识和基本原理，来解决问题。判读景观图时，教师应注意以下几点： ①一幅景观图中所蕴含的信息是十分丰富的，因此，教学中首先应根据教学目标，设置与主题相关的观察内容，帮助学生能够在众多的信息中排除干扰信息，知道观察的目的。这就是要解决看什么内容的问题。 ②然后有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息，引导学生思考景观图中各要素的相互关系，归纳该景观图所反映出的本质特征。 ③最后联系所学知识，解决形成景观的原