网络环境下《影视鉴赏》课教学模式之探究.doc

网络环境下《影视鉴赏》课教学模式之探究[摘要] 在日益强调大学生素质教育和创新能力培养的氛围下， 影视课程传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的教学模式受到了来自开放的网络环境、开放的学习理念和开放的学习工具等挑战。在这种开放式情境中，教师和学生都需要一种更具自主性、开放性和创新性的教学方式。我们在讲授影视课程时，必须对目前的教学理念、教学内容、教学过程和教学考核形式等一系列环节进行相应的调整、设计和创新。 [关键词] 教学模式 教学理念 教学改革 当今社会已进入一个以视觉文化占主导的时代。诚如丹尼尔?贝尔在其《资本主义文化矛盾》一书中所言：“当代文化正在变成一种视觉文化，而不是一种印刷文化，这是千真万确的事实。”[1] 我们不得不承认，视觉语言和视觉思维在当代人的文化生活中越来越占据了重要地位，而作为视听的一代的大学生，在他们的日常生活中，看电影或电视已成为不可或缺的一部分了。不过，由于客观条件限制，大学生直接接触电视或走进电影院的机会还是比较少的，他们对影视作品的了解和认知的多是通过网络的形式。网络传播的即时性和互动性，使许多网络资源可以非常迅速地在网民之间传播，大学生只要有电脑、会上网，就可以非常方便快捷地接触和观看到影视作品，而且还可以在很短的时间内接触到最新出品的电影，了解最新的电影资讯。这在给我们高校《影视鉴赏》教学带来积极影响的同时，也带来了前所未有的挑战。 一、课程建设现状分析 据一项调查显示，现代人接触影视媒体，每天至少在2小时以上。而大学生平均每天接触网络影视的时间，很可能还要超过这个时间。在目前网络环境下，如此强势影视文化的感染下，大学生如果不具备一些影视文化的基础知识，只能被动的接受影视传媒信息，而失去独立思考和判断的能力，后果是不堪设想的。从这个意义上讲当代大学生具备一定影视鉴赏能力显得十分必要。 由于影视艺术的大众化特点和影视作品本身所具有的寓教于乐的特点，使得《影视鉴赏》这门课在大学生中受到了广泛的关注和普遍的欢迎，产生了良好而较大的反响。然而，由于学生沿袭下来的观影习惯和观影误区问题，教材建设方面以及原有的课程内容设计方面等问题，导致我们在实际的教学过程中教学效果不甚理想，教学改革也势在必行。 （一）学生的观影习惯和观影误区问题。 虽说网络时代传播的迅速性使学生们可以看到很多以前只有到电影院才能看到的电影，但由于学生的观影比较注重情节性、娱乐性等问题，导致他们的观影有数量但无质量，鉴赏水平停滞不前，影视审美还停留在传统的欣赏层面上。如受导演或演员知名度影响较大，注重故事情节、人物命运，喜欢有头有尾的故事等等，而这些会很大程度地影响他们忽略了影视其他重要创作手段的运用。 影视本身具有娱乐与教育的双重功能，其中消遣娱乐功能又是主要的。影视的娱乐功能能够起到精神按摩的作用，对缓解工作及生活压力有积极的意义。大学生在学习及就业压力的影响下，有意或无意地从影视作品中寻找提供的娱乐，学生在观摩影视作品时很容易受娱乐心理的影响也就不足为怪了。有调查显示，热播影视剧和各种娱乐节目是大学生网络影视欣赏的首选。大学生网络影视欣赏最主要的目的就是娱乐、放松、消磨时间，很多受追捧的搞笑片、喜剧片是以低俗为卖点，只要是能开怀大笑的影视作品，就非常受大学生的欢迎。与此形成鲜明对比的是经典影视作品他们几乎不感兴趣，仅有一小部分的大学生会偶尔看看。 不少学生在观摩影片时，不是用影视艺术的思维方式来“看”电影，而是用文学的思维方式在“读”小说，与电影的镜头语言相比，他们似乎更为关注情节的铺展和推进，他们对影片叙述内容的兴趣要远远大于影片的讲述方式。这一现象是值得我们深思的，也成为《影视鉴赏》课在教学中所要解决的第一个难题——学生思维方式的转换。尽管影视艺术对于“读图时代”成长起来的这一代人并不陌生，但他们对这种新的思维方式———视听思维方式还没能完全习惯，对于影视语言的基本要素及其表达方式也不太熟悉，更谈不上理解和把握了。 （二）教材建设落后。 如今，专门针对大学生影视鉴赏的教材不少，但基本上是同一个模式，以讲述中外电影史、电视发展史、影视艺术特性、电影理论为主，理论性特别强，真正讲解电影鉴赏的篇幅很少。这种体制单一，理论性强，鉴赏性环节缺乏的教材很不受学生的欢迎。 另外，目前的不少教材在一定程度上都存在着与电影的最新发展处于相脱节的问题。每年，都有大量的中外影视新作问世，艺术形态发展得很快，而纸质版的教材由于印刷、出版周期等导致的时间延后问题，知识更新较为缓慢，难以跟上影视创作和发展的时代步伐，不能与当代大学生的观影经验取得良好的沟通和互动。其介绍的理论原理、电影流派和电影经典系列，对于学生而言，往往年代久远，电影形态似乎过于陈旧，缺乏必要的吸