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论大学英语课堂学生参及度提高摘 要：课堂教学的效果与学生课堂参与度密切相关。就如何提高大学英语课堂教学参与度提出了三个建议：提供合适有趣的学习材料；设计灵活多样的课堂活动；提倡合作学习。 关键词：英语课堂；学生为中心；参与度 自20世纪80年代开始，语言教学已经从以教师为中心转为以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的参与和知识发展为重点。课堂教学是英语学习最主要的渠道，课堂教学有效性在很大程度上取决于学生的课堂参与度，离开了学生的积极参与， 教学就好比是无水之源。北京师范大学曹才翰教授也曾指出：“学习是再创造、再发现的过程，必须有主体的积极参与才能实现这个过程。”因此，如何提高学生课上参与度是摆在全体大学英语教师面前不可忽视的问题。我认为可以从以下三个方面来提高学生课堂的参与度。 一、提供合适有趣的学习材料 教师应为学生选择能激发学生兴趣又可理解的学习材料。首先，应从改革教材入手，目前国内大学一般多年只用一本教材，很多教材已经跟不上学生的需求，存在教材结构不合理、课文生词多、可读性不强、话题重复等问题，学生觉得无聊，老师也提不起精神，这样，学生没有了最基本的课上语言输入就更谈不上输出，学生的课上参与度自然就低。其次，教师应提供一些与课本内容有关联的学习资料，开阔学生的视野，如布置一些课后活动增加语言输入的频率和机会，同时也提高了输出的机会和质量。根据克拉申“输入假说”，理想的语言输入应具备以下几个特点:可理解性、既有趣又有关联、非语法程序安排以及要有足够的输入量。所以，要有效输入语言，教师就应给学生提供足够的可理解且优质有趣的学习资源，其难度应该略高于学生当前水平，有了有效输入必然会有语言输出，学生自然会积极地参与到课堂中来。 二、设计灵活多样的课堂活动 教师应该设计多样的课堂活动以适应不同层次的学生。现在大学英语一个班级大概都有五六十人，很多班级学生学习成绩相差悬殊，性格差别也很大，要调动所有学生参与到课堂中来：第一，教师要很熟悉每个学生的特点，知道什么问题问什么的学生，什么样的课堂活动能调动大部分学生的积极性。比如，一个教师设计的活动不合理，操作性低，学生的参与度就不会高。或者一个教师没有掌握良好的提问技巧，在课上总问一些全班都不能回答的问题，这势必打击学生的自信心，从而影响他们的课上参与度。因此，教师设计的活动应多给学生一些展示自我的机会，同时也应多给学生一些激励。第二，教师应考虑学习者的不同性格特征，一个班级总是有内向和外向的学生。到目前为止，并无什么定论认为外向或是内向的性格更能促进语言学习，但有一点可以肯定的是总有一些课堂活动更适合其中一种性格的人。因此，一堂课内，教师的活动设计应兼顾不同性格类型的学生，以提高那些因性格因素造成的课上参与度不高的学生。对那些外向的学生可设计一些活动如角色表演和演讲，而对内向的学生可以设计对话、翻译和写作方面的活动。 三、提倡合作学习 合作学习或是小组学习能够提供学生更多的思考时间，演练机会及提供语言学习成功的机会。诸多研究表明所有的学习者， 不管是优秀还是学习能力差的学生，都能在合作学习中受益。首先，合作学习提供学习者更多的输入和输出机会。相比传统的教学方法，学生说的机会更多，因为在同一时间很多学生可以说话，得到的反馈也越多。其次，在合作学习过程中，学习者准备的时间越充分，他们的焦虑就越低，课上表现就会越好，从而提高学习者学习语言的自信心、自尊心和学习兴趣，课堂参与度也会相应提高。 《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学的最终目标是提高学生的交流能力而不是仅仅掌握语法规则和英语句型；以学生而不是老师为教学过程的中心。换言之，就是要提高学生课堂的参与度，让学生成为课堂真正的主人，这也是大学英语教学的发展趋势。 参考文献： ［1］Krashen，S.D. The input hypothesis: Issues and Implication ［M］. London：Longman，1985. ［2］Jane，A.Affect in Language Learning：A Map of Terrain. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2006. ［3］刘湘.英语课堂学生参与度调查与分析［J］.湖北广播电视大学学报，2010（30）:140-141. ［4］陈萍.高校学生参与度实证研究［D］.湘潭大学硕士论文，2011. 作者简介： 吴理好，主要研究方向：英语语言教学。 （作者单位 浙江温州医学院） 1