论美术课堂作业可操作性.docVIP

论美术课堂作业可操作性[摘 要]在实施素质教育和具体的美术教学活动中，学生美术课堂作业的布置，是美术教学工作中的一个重要组成部分，布置作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化成技能与技巧，同时也对于发展学生的思维和创作能力，提高审美意识和审美能力等方面是其他学科难以达到的，对学生的成长起到重要的作用。因而我们不但要适当给学生布置美术作业，更应该要注重作业的质量，使其具有较强的可操作性。 [关键词]学具准备 作业难易度 可操作性 在实施素质教育和具体的美术教学活动中，学生美术课堂作业的布置，是美术教学工作中的一个重要组成部分，布置作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化成技能与技巧，同时在对于发展学生的思维和创作能力，提高审美意识和审美能力等方面是其他学科难以达到的，对学生的成长起到重要的作用。因而我们不但要适当给学生布置美术作业，更应该要注重作业的质量，使其具有较强的可操作性。 初中阶段的美术课每班每周只有一节，需涉及新课导入、新课讲授、完成作业、作业评价、课堂小结这几个阶段，时间短任务重。如果没有经过精心的设计、反复的推敲和学生的配合，想每节课都非常理想完整的完成教学不是件容易的事。 有时，去听一些老师上课，前面几个环节都表现的很完美，但一到要布置课堂作业的时候，很多老师本身对作业的可操作性考虑的并不到位，造成作业实施起来有难度。第一：学具准备情况；第二：时间有限，学生不能按时完成；第三：作业太难，不能很好体现这节课的重难点给学生练习，更不能实现重难点知识的强化。下面我就根据这几个问题具体谈谈课堂作业的可操作性。 一、学具准备情况： 有人可能会说：不是有配套的学具吗？怎么还会出现这个问题呢？确实，每学期发教材的时候都会有配套的学具袋，学具袋里有：8开的绘画纸、16开大小的小木板一块并配有刻刀一把(质量较差)、16开大小的生宣2张还有几张不同颜色的16开大小的彩色纸、2B铅笔一支、胶水一小支、小剪刀一把还有常用的几种水粉（彩）颜料。每学期的课程不同，但是，从初一到初三每学期学具袋里的东西从未变过。有的东西根本就用不上，学生们还是要根据老师布置的作业重新购买新的材料。 记得以前听过一节名为《和谐温馨的生活空间——居室设计中色彩的运用》的课，老师布置的作业是这样的：请同学们来当室内色彩设计师，从教师借助网络提供的多个居室布局中，选择一个居室布局，根据自己的设计意图对其进行色彩装饰。（老师提供：多个不同房间，如客厅、卧室的布局图，不同风格装饰画，多种植物）这位老师给学生们精心准备了房间小模型，孩子们自然在课堂上玩得是不亦乐乎，老师为这个班的孩子准备了工具材料的问题较好的完成了作业，但是这样的课堂作业在公开课上兴许你可以给一个班的孩子准备，但是回到学校的常规课堂上你还能给4个班、6个班甚至是更多的班的孩子们准备吗？所以，这样的作业从学具准备上来说也是不好操作的。 还有这样一个例子，前不久听了这样一节课《室内装饰品的设计与制作》，操作起来也视乎不是件容易的事，每个小组学具材料的准备就是一个很大的问题：瓜子壳、芦苇草、动物羽毛等。在这节课上，老师的示范非常详细，每环节引导、小结到位，老师为孩子们准备的材料过于齐全，这样反而造成了孩子们思维的局限，到最后，孩子们的作业变成了对老师作品的一种模仿，缺少创新。但是，这位老师引导学生如何“变废为宝”“因材施艺”至今给我留下深刻的印象。教师可以通过引导结合小组内大家的共同努力把它们真正的“变废为宝”“因材施艺”，这样可能会有意想不到的效果。 二、课堂上的时间有限，学生不能按时完成作业 初中生每周只有一节美术课，如果一节课老师讲的知识点过多，那么，学生完成作业的时间就会减少，所以，我有时会尝试将课本上一课的内容分成两个课时来完成，这样的话好处是知识点讲的比较细，学生在课堂上有充分的时间思考，吸收，作业时间比较充分。但是也导致另一个问题的产生，两节课的时间间隔一周，如果遇到某些特殊原因（如假期，学校活动等）有的班级有可能要间隔两周，再上课的时候，基本上一半的同学几乎已经忘记上节课的内容了。 三、作业太难，不能很好体现这节课的重难点给学生练习，更不能实现重难点知识的强化 听过一节名为《生活巧设计》的课，课堂的主旨是突出生活中的巧即构思巧妙，正如老师在课上出示的一些例子的图片：心形煎蛋锅、半边壶、鱼形壶、海星形生活用品等，但设计的课堂作业是：分小组，设计一套咖啡茶具，其实，老师是想让学生通过思考也能设计出一套构思巧妙的咖啡茶具，但是老师在布置作业的时候没有讲清楚，太笼统不够具体，没有给出很具体的评价标准。学生操作起来就有了偏差，这样的作业操作起来是有难度的。 与其相比，曾经听过的《分水油纸伞——民间色彩搭配》这节课却让我获益匪浅。从课堂的导