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语文探究性学习中培养信息素养意义及策略语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教室的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。 一、语文研究性学习和信息素养的契合 （一）思维方式的角度相同 无论是信息素养还是语文研究性学习方式，当我们仔细研究他们的定义时就可以发现，它们叙述的角度一个是从学生的能力培养的方面定义的，一个是从学生学习过程的方面定义的，而这之间刚好构成了方法和结果的关系。也就是说：语文研究性学习方式是培养学生信息素养的途径，而学生信息素养的提高正是语文研究性学习方式希望产生的结果。因此，我们可以推断，语文研究性学习方式和学生信息素养的培养是不谋而合的。 （二）探究信息的轨迹相同 当我们再继续从过程论的角度来研究两者的形成时，不难发现，语文研究性学习的心理基础是源于发散式思维方式，而信息素养的培养的重要心理能力也就是发散式思维方式。所以，两者是在发散式思维方式的旗杆上不同阶段的旗帜，它们的最终目标都是旗杆顶上高高飘扬的旗帜。 （三）开放结果的性质相同 信息素养和语文研究性学习方式的最终结果都是开放式的推论形式。信息素养要求学生获取信息的能力和处理分析能力的提高，而信息本身就是没有任何规矩形式的机构化的资料，因此，它的结果形式是若干的猜测和推论，等待实践的验证。语文研究性学习方式更是以问题的验证和推断假设的实现为其最终目的的，所以，两者在结果的性质上都是开放的形式。 二、语文研究性学习中培养信息素养的意义 （一）在收集信息资料中可以提高获取信息的能力 语文研究性学习是一种基于资源的学习，研究的问题、文献资料、解决问题的思路等从哪里来？它们有的来自于书本、图书馆、博物馆、社会调查，更多的来自互联网（Internet）。Internet带给我们的不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的联网，它为学生在研究性学习中提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种“解决问题的思路”。在这个过程中，学生必然要学会通过采访、调查、文献检索、网络查询、实验等途径，全方位收集语文信息，尤其是学会利用网络资源进行语文研究性自主学习。通过搜索一些目前国内、国外的优秀网站，使研究性学习的信息来源变得更加丰富快捷。学生在搜集资料的过程中，不仅大大节省了研究时间、提高了研究效率，更为重要的是提高了获取信息的能力。 （二）在加工资料中可以提高处理和生成信息的能力 在实施研究阶段，学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究。学生必须从大量的资料中做一番去粗存精、去伪存真的加工工作。资料整理的过程是一个知识重组并内化的过程，网站和调查等提供的资料可以协助学生作出大胆的、甚至是很有创意的假设，还可以协助学生非常有效地印证自己的假设。在这个过程中，学生为印证自己的假设，必须学会有明确目的的提取信息，处理信息，有效地利用语文信息，以引发自己的想法，有了自己的想法就会继续收集和自己想法有关的资料、形成自己的论点并充实论据，在此基础上写成研究论文，从实践层面提高了处理信息和生成信息的能力。 （三）在应用软件中可以提升运用信息工具的能力 语文研究性学习一般分为指导确定选题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果、成果交流与答辩等五个步骤。其中每一个步骤都可以用计算机辅助完成。比如，在搜集资料时，学生必然要努力掌握计算机信息技术基础知识，并学会从网络文献中有效检索（如上网、下载、接收、发送Email）所需语文信息的能力；在撰写研究成果时处理软件（如Word 2000和WPS 2000等）与电子表格软件（如Excel 2000等），制作多媒体语文软件和网页；在课题答辩时，学生以文字、模型、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式把课题研究展示出来，所有这些都离不开软件的应用，并在应用软件中提升运用信息工具的能力。 （四）在协作交流中可以提高信息协作的能力 语文研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究；个人研究与全班集体讨论相结合；小组合作研究。以小组合作研究为例：小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师，用几个月甚至一年的时间完成研究课题。在这么长时间内，教师如何对其进行监控？其他同学如何了解其进展？如何共享研究成果？这个过程离不开交流与协作。研究过程中，课题组成员既有分工，又用合作；既要各展所长，又要协作互补；既要共享资源，又要共享思想；在成果交流和课题答辩时，学生通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。这种交流与协作无