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谈谈过程写作教学法中环节安排过程写作（Process Writing）是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。过程教学发把教学重点放在学生的写作过程中，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样的教学活动，侧重在语篇上进行指导，包括构思、写提纲、写初稿、修改和定稿各个环节。 过程写作教学法一般分为以下几个步骤： 1.写前活动 2.写初稿 3.自改初稿 4.学生互批 5.再改初稿 6.教师批改、讲评 7.定稿 8.建立作文档案袋 由于过程写作教学法能使学生了解自己的写作过程，能够激发学生兴趣、树立信心，有利于学生思维能力的发展，有利于发挥学生的主体能动性，这一写作教学法日益为广大英语教师采用。然而，由于未能深刻把握各个环节的作用，在操作过程中，还暴露出了一些问题。下面，针对过程写作教学法的运用，我就自己上过的一节课，谈谈自己的看法。 Teaching Procedure（Main Task, Unit4, 7B） Step 1 Lead –in 1. To tell students to show the amazing things we have learned to each other. 2. Talk about some more amazing things by showing pictures. What can you see? What do you think of it ? Why is it amazing? Isn?t that amazing? Step 2 Pre——writing 1. Show the pitcture to learn more information about the tallest man by asking some questions. Then discuss how to make notes with the students. 2. Let Ss go through the other two notes on P73, then try to fill in the blanks on P74. 3. To check answers by asking three Ss to read the passages. 在“写前活动”中，教师应有目的的确定学生感兴趣且有话可说的话题，阐明写作的要求及目标。接着，要求学生围绕主题，以brainstorm 法在脑海中寻找信息，开展班组讨论，列出提纲，同时，教师作为指导者监控整个过程，鼓励学生创造性地思考和讨论，帮助学生挖掘各种有用信息。班组讨论是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的写作构想，也可以摆出自己遇到的困难，以求得同学或老师的帮助。这种讨论的优点在于：a.开拓写作思路，尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物，增加认识的深度和广度。b.弥补个人在某个话题上知识的不足。c.澄清模糊认识，筛选整理思绪。d.激发出写作的欲望。 在这节课的“写前活动”中，我主要采用Show the pitcture to learn more information的方式让学生获得信息，控制性较强，未能创造开放性教学氛围。实际上，由于图片展示的形式提供的信息量相对而言比较少，而在网络流行的时代，学生的信息量远远不止这些，且由于这三个事例与课本信息重合，降低了认识的深度和广度，导致部分学生写作积极性受到压抑，直接影响了后面几个步骤的参与性与写作效果。 意识到了这一点，在另一个班级的授课中，我在这里添加一步：Please share the amazing things you know with your partners.并追加Which are you most interested in? Why? 结果，另一班学生的思路开阔，语言流畅，积极性和写作效果明显好于钱一个班级。 Step 3 While——writing 1. To tell Ss that today we are going to write a composition about an amazing man. 2. Show the Chinese, then ask Ss to make notes orally. 3. To write their composition on the paper. 学生完成初稿后，教师要培养学生“自改初稿”的习惯。要求学生仔细阅读几遍，看看有无需要修改、润色之处。教师要指导学生从“要点、句式、连接词、选用词和有无