高校思想道德教学测评体系探析.doc

高校思想道德教学测评体系探析【摘 要】以高校思想道德修养与法律基础课程的教材为依据，探讨建立科学、完善、简易的道德教学测评体系。 【关键词】高校　思想道德教学测评体系　探讨 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07C-0029-03 高校思想道德教学是高校思想政治理论课的重要组成部分，其教学效果直接影响大学生的世界观、人生观、价值观、道德观，与大学生的思想素质和道德素质密切联系，突出地影响大学生立德树人的水平。但客观地说，高校思想道德教学的情况是：党和政府高度重视，社会、学校不够重视，家长、学生不重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“提高质量作为教育改革发展的核心任务”，但高校没有高考压力，国家对高校思想道德教学效果的检测不完善、不到位，难以综合、客观地测评出大学生的学习效果和教师的教学效果，思想道德教学测评的软弱化，令人担忧。 为此，“高校思想道德教学测评体系研究”课题组对高校思想道德教学测评体系进行研究，研制《高校思想道德教学测评体系学生学习效果测试量表》和《高校思想道德教学测评体系教师教学效果测试量表》，建立科学化的教学测评体系，对教学质量与效果进行监控，有助于提高思想政治理论课教学质量。 一、以思想道德修养与法律基础课教材为依据 “05方案”实施以来，高校思想道德教学的内容集中体现在国家统编、全国通用教材《思想道德修养与法律基础》中，本课题组坚持以本为本，通过深入钻研教材，细致梳理教材内容，全面理清知识体系和结构，完整、准确地把握思想道德教学的内容，详情见表1和表2。 二、建立科学、完善、简易的测评体系 “思想政治理论课教学质量测评体系的建构，必须坚持社会主义核心价值体系，将马克思主义的评价理论与教育教学的科学理论和教学实践结合起来，遵循教育学和思想政治教育的一般规律。”本课题组通过参考理论和专家论述，依据教育学、心理学关于社会规范学习与品德建构理论，总结多年高校思想道德的教学经验，梳理思想、道德测评基本理论，多次重复“写出、编辑、预试、修改”这四个测题编写的步骤，研究设计《高校思想道德教学测评体系学生学习效果测试量表》、《高校思想道德教学测评体系教师教学效果测试量表》，探求高校思想道德测评的新思路。 （一）坚持正确的指导思想。课题组深入学习《普通高校思想政治理论课文献选编（1949-2008）》（教育部社会科学司组编），深刻把握中央关于加强和改进高校思想政治理论课的总体要求，充分掌握党和国家对大学生思想、道德素质的要求。 （二）有效地运用心理测试技术。在《高校思想道德教学测评体系学生学习效果测试量表》设计中，由于高校思想道德教学目标极具抽象性、概括性，需要把抽象的目标具体化，使之具有具体性、可评性、操作性。兼之思想和道德属于大学生个体内在的心理结构，具有内隐性，因而制作量表面临很大的困难。但内在的思想、观念、品质总是要通过外在的行为表现出来，“抓住行为表现探测德性水平，一直是人们组织品德测评工作的基本思路”。本课题组注意挖掘大学生内在思想、道德与外在行为的关系。借助心理学测评工具，测评共设置九大模块，九项指标，每项指标5道题共45道题，题量可以被大学生接受，采用学生自评方式，评分标准采纳1~4分的4级评分法，结果的解释既有因子分也有总评分，主要测评学生的学习结果。符合“评价理念及评价体系必须以学生学习效果为逻辑起点”、“聚焦于学生学习效果”的国际高等教育评价新的发展趋势。 在《高校思想道德教学测评体系教师教学效果测试量表》设计中，由于教学效果是多种因素作用的结果，本课题组深入研究和挖掘影响思想道德教学的各种因素，并对各种因素的影响力程度进行比对，进行科学性和可行性论证。借助心理学测评工具，测评共设置六大模块，六项指标，依作用大小每项指标设计2~10道题共25道题，这个普通题量可以被时间紧张的任课教师接受，采用教师自评方式，选错0分，选对得4分，结果的解释既有因子分也有总评分，主要测评教师的教学结果。 （三）设计完善的测评内容。“思想政治理论课教学效果的软标准，就是测评大学生世界观、人生观、价值观是否形成和品德结构是否完善，包括学生在政治和道德方面的认知、情感、意志、信念、信仰、理想及实践行为的发展状况。”《高校思想道德教学测评体系学生学习效果测试量表》能全面完整地测试大学生知识的掌握、能力的形成、道德行为的养成情况；《高校思想道德教学测评体系教师教学效果测试量表》能全面完整地测试教师掌握教学内容、把控课堂气氛、教学反馈、心态体能、科研能力和水平的情况。详情见表3和表4。 在表3中，第一模块考查学生是否具有“四信”：马克思主义信仰、对中国共产党的信任、中国特色社会主义道路信念、对民族复兴的信心