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《对外汉语教学概论》实践教学必要性及实施原则摘 要： 对外汉语专业的性质、培养目标，以及对外汉语教学概论课程的特点均表明：在对外汉语教学概论课的教学过程中加入实践环节是必要的。对外汉语教学概论的实践教学应遵循以能力培养为核心、以学生为实践中心及以教师指导为辅助条件等原则。 关键词： 对外汉语专业 《对外汉语教学概论》 实践教学 必要性 实施原则 一、引言 目前我国高等教育已进入大众化发展阶段，提高教学质量成为高等教育的重点工作。教育部明确提出，应该深化教学内容改革、推进人才培养模式和机制创新。要坚持知识、能力和素质协调发展，更加重视能力和素质的培养。［1］传统的教学模式主要是“填鸭式”、“灌输式”的，不利于学生实践能力的培养，满足不了目前就业市场“上岗就工作”的需要。在这种形势下，改革传统的“概论课”教学模式迫在眉睫。 《对外汉语教学概论》是对外汉语专业的一门基础理论课，也是专业入门课，主要教授对外汉语教学的基础知识和基本理论。但是对外汉语教学学科性质及培养目标强调学生的实际教学能力。本文就《对外汉语教学概论》实践教学的必要性及实施原则进行讨论。 二、探索对外汉语教学概论实践教学的必要性 （一）对外汉语教学的学科性质要求其理论教学具有实践性。 对外汉语教学是一门新兴学科，学界从各个角度、各个层面探讨对外汉语教学的学科属性和地位。杨庆华（1995）从研究对象的角度入手，认为对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。赵金铭（2005）认为：“对外汉语教学作为学科的基本属性，显而易见的应属于语言学范畴，更确切地说是属于应用语言学范畴。”［2］ 陈昌来（2008）指出：“对外汉语教学学科的核心就是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。”［3］学者们对对外汉语教学的学科定位均明确指出其应用性和实践性。作为介绍对外汉语教学学科基本理论和基础知识的《对外汉语教学概论》必然要体现其学科性质，教学内容和教学过程均需体现出实践性和应用性。因此，我们认为对外汉语教学的学科性质决定了对外汉语教学概论课的教学必须具有实践性。 （二）对外汉语专业的培养目标要求教学模式实践化。 《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对对外汉语专业的培养目标有如下阐述:“本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及与中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”该目标明确提出了对外汉语专业的学生应该是“实践型”的。 北京语言大学对外汉语专业培养方案明确提出：“我们的人才培养目标是努力让学生将已经掌握的各种理论知识的储备转化成职业技术或者业务能力，使学生学有所能。”北京语言大学是对外汉语专业的基地，是全国各高校中唯一连续大规模招收对外汉语本科学生的高校，其在师资建设、课程设置、人才培养层次体系、规模与质量、毕业生流向及教学科研水平等诸多方面，在国内同专业中均处领先地位。他们对对外汉语专业培养目标的界定在普通高校中具有代表性。其培养目标中的关键词“职业技术”和“业务能力”凸显了“实践性”在对外汉语教学中的重要地位。 培养目标规定了专业发展的方向，课程设置和教学活动都要围绕培养目标来展开。对外汉语专业的基础理论入门课《对外汉语教学概论》的教学也必然要为实现培养目标“添砖加瓦”，其教学模式必须体现“实践性”。 三、《对外汉语教学概论》实践教学模式的实施原则 《对外汉语教学概论》的实践教学方式可以多种多样，不拘一格。但为了保证对外汉语专业培养目标的实现，我们认为，《对外汉语教学概论》的实践教学应该遵循以下原则。 （一）以能力培养为目标 目前高等教育改革的主要目标就是提高学生职业能力。随着汉语热的逐渐升温，对外汉语教师人才需求急剧增长，对外汉语专业成为热门专业。为了满足这一社会需求，我们必须以提高学生的职业能力为目标，培养出合格的对外汉语教学师资。而一个能胜任教学工作的对外汉语教师，其职业能力包括教学能力、语言文字能力和组织能力等方面。［3］ 首先，一名称职的对外汉语教师应该具有全方位的教学能力，包括处理教材、设计教案的能力；担任多种汉语课型教学的能力；灵活运用教学方法和技巧组织课堂教学的能力等。 在实践教学过程中，要让学生的各种教学能力都得到锻炼，以便将来更快地适应工作岗位的需要。我进行过如下尝试：首先将学生分组，并推举小组负责人，实行组长负责制；然后，各组分别选择某种课型的一篇课文集