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中职数学教学为专业服务实践探究摘要：中职学校的教育理念是培养学生的基础专业理论和较强的实践操作能力，为国家、为社会提供中等专业的技术人才。讲述了现阶段中职院校数学教学中普遍存在的问题以及如何将中职院校的数学教学与专业相结合提出了一些建议。 关键词：中职；数学教学；专业需求 中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0072-02随着各类中职院校的剧增和招生规模的扩大，中职院校的学生越来越多，而且学生之间的差异也很大。大班上课以及不同特点的学生得不到很好地诱导等原因，学生的厌学情绪越来越严重，尤其是对公共基础课程，学生往往有很深的偏见与厌恶。其实各门基础课是为了配合更好地服务专业课而开设的。在各类财经专业的院校中，大多数学生普遍对数学的学习存在抵触心理，教学效果不好，教师在数学教学过程中也相当苦恼。其实，中职院校的数学课程是为专业课的学习以及学生以后的工作应用打基础的。学生只有将基础的数学知识积累好，才能够掌握更复杂的诸如金融、会计等专业课程中用到的投资、报表、结算等专业问题。 一、中职学校数学教学中的问题 1.学生惧难的数学学习心理 数学的逻辑性比较强，一直以来被学生认为是一门难学、枯燥、烦琐、抽象的课程，中职学生更是视数学为“洪水猛兽”。造成学生这样的畏难心理是多方面原因的，首先，数学相对其他的课程来说，思维逻辑能力要求较高，要求学生有很强的变通能力和灵活运用能力。而其他较偏向文科的文化课课程，一般只要多读、熟记就能够掌握课程的大致内容，并且这些课程往往与生活息息相关，让人觉得很亲切，容易理解和掌握。[1]其次，中职学生的数学基础相对薄弱，对概念理解模糊，对定理、公式的性质分不清，对很多公式的限制条件、前提理解不了，记不牢，如：函数、三角函数、平面向量等。他们无法将具有相同原理的例题联系起来，学习的知识点相互孤立、无法贯通记忆。现在的课程计划经过调整后，数学课程压缩到每周只有两课时，学生常常在上课时将上次课学过的内容忘得一干二净，每节课遇到的都是新知识点。而且，普遍的中职学生不太注重基本知识的积累和数学思维能力的培养，忽略课后练习的训练，做题时审题不够仔细，表达、运算的能力也较差，还经常抓不住问题的实质与突破点，在问题面前毫无头绪，无所适从。知识是一环扣一环的积累过程，这点是最重要的但也经常被他们忽略。 2.学生对数学的重视度不够 大部分中职学生对数学的应用表现出抵触的心态，认为数学在生活中是无关紧要的，尤其是函数、对数、平面解析几何等，这些知识与专业的学习和应用都没有关联，尤其是会计专业的学生，他们觉得只要会算术就可以了，不会学习他们认为没有用内容。[2]首先，学生在观念上就没有重视数学课程的学习。而事实上，财经类专业（不管是物流、会计还是金融）都是和数学有关的专业，这类专业的中职学生跟数学乃至数字打交道的时间很多。因此，他们只有重视数学课程的学习，才能够将专业课学好，才能够在将来的工作中将数字运用自如。其次，数学的运用在学生的生活中彻底没了痕迹。在计算机、手机、电脑普遍使用的时代，更少人自愿学习数学，计算机上的软件可以帮学生解决一切数学难题。因此，在日常生活中学生没有机会加深对数学知识的理解、记忆和运用，他们对数学的态度当然冷漠了，更别谈把数学学习好。 3.教学的偏狭 中职院校的数学教学过程往往比较单一，其主要形式为“教”与“受”，这样的教学方法往往很难激发学生的学习兴趣，并且会影响学生看待问题、分析问题、解决问题和合作创新的能力，不能实现教学从知识到具体的运用能力的转变，影响了学生学习和运用能力的发展。除了教学形式的偏狭以外，数学教学的内容也缺乏与专业课的结合，大多数学课程还是以零碎的知识为主。[3]中职学校教学是以培养学生的专业知识和实际操作能力为目的的，各个科目的开设也是以这一个目的为基准的，但是，在实际的教学中却忽视了数学的工具性功能——为专业而服务，使学生所学习的知识与实际应用相分离，让部分学生错误地认为数学学与不学都无关紧要、无所谓，从而影响数学应用性教学的发展。 二、如何将数学教学与专业相结合 1.为专业需求计划教学内容 教师作为传授知识的主体，应该将学生的专业知识融入到教学内容中，选择与专业知识相关的、有深度、有广度的教材或者参考资料，[4]数学老师在备课时，就应多向专业课老师了解相关的专业知识、教学内容，主动考虑根据专业需求来设计和整合数学教学内容。如针对财经类专业学生，教师不必讲平面向量等问题，而应将重点放在与专业密切相关的单利、复利计算，最小投入、最大收益等知识上，从而将专业知识的要求与数学知识、数学教学融会贯通。教师要规划数学教学要求在课堂上的表达方式，改造、加深、扩展、补充专业教学中需要的数