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优教促学提高语文课堂效率摘要：确立学生在语文课堂学习中的主体地位，关注学生的学习经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，重视语文教学中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优化教育，促进学习”的作用，可以提高学困生在语文课堂教学中的学习效率。 关键词：学困生语文课堂听课效率 课堂教学是一门科学,也是一门艺术。然而,一直以来语文课堂教学中的“学困生”现象却困扰着广大师生。实践表明,优化语文课堂,能够充分发挥学生的主体作用,增强课堂教学的情趣,有效培养学生的学习能力,促进课堂教学效率的提升。 新课程标准明确提出要求：确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，重视语文教学中情感因素，充分发挥积极情感对“优化教育，促进学习”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展等。在当今整班授课的机制下，新课标的指导必将使“因材施教”更加具体、明确，改善语文教学中存在的学困生听课效率不高的问题，使他们获得好的学习成绩。 一、研究的依据 学困生不是天生的，而是因其在学习过程中遭遇反复失败而形成的，一旦形成，往往伴随着思想品德、行为习惯上的毛病，有时还交织着社会、家庭环境的影响。学困生一般比较自卑，有较强的叛逆心理，老师的话语稍不留神就可能造成他们的抵触情绪，但也可能因为老师一次不经意的表扬甚至一个善意的举动，而使他们备受鼓舞。调查发现：学困生也有积极上进的愿望，也有获得成功的潜能。因此，只要我们在语文教学上为其提供必要的时间和耐心，有针对性地加强学困生的心理特征和教学方法上的研究，并及时做到反馈、校正，提高学困生语文课堂的学习效率是极有可能的。 二、研究的内容 目前，新课程改革正在全面实施，这为我们解决教学中存在的问题提供了大量的理论指导和实验平台。在认真学习新课程标准、借鉴他人已有经验的前提下，我着重从以下几个方面来改善学困生语文课堂的学习效率。 1.用幽默诙谐的教学语言、和谐的师生关系开启学生心智的大门 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求。而教学幽默是和谐师生关系的良药，可使学生感到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师，信其道”。 2.用有针对性的教学设计，帮助学困生克服学习上的困难 学习困难的学生一般学习习惯较差，知识基础薄弱，自我概念消极。课堂上他们的有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差，知识的跨度稍微大。为此，在语文教学设计中需要做到以下几点。 （1）以学生的实际作为教学的出发点，宁低勿高。要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备等实际情况，把教学的起点放在学生努力一下就可以达到的“最近发展区”上，使新旧知识产生连接，形成网络。语文学习是一个逐步积累的过程，学困生的基础没有打好，是建立不起语文知识这座大厦的。所以，在语文课堂教学设计时，一定要把基础知识作为设计目标之一。 （2）根据课堂实际调节教学进度，宁慢勿快。根据学困生心理特点和认知规律，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层递进。在语文教学中，阅读理解部分相对较难，对于学困生来说，是不可能在短时间就能理解并掌握的。在这一部分就要放慢速度，让学困生有充足的时间对知识进行消化和吸收，从而有效地掌握知识。 （3）教学过程中的学生活动，宁多勿少。针对学困生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，教师在语文课堂教学中不可大段讲解，要充分注意到学生主体的存在，给他们参与教学活动的机会，师生活动交替进行。这样不仅能调节学生的注意力，更重要的是能使学生大量参与学习活动，能力也通过逐步积累而得以发展。在一节课中，学生活动的时间应达到三分之一或二分之一，教师的持续讲课则应控制在十分钟以内。 3.用积累成功的办法增强学生的自信心 学困生的学习效率不高主要症结还在于其存在着一种失败者的心态，学习内部动力机制发展水平低，即自信心差、学习积极性差。要想解决这些问题，必须从两个方面入手：一是改变学生消极的失败者心态；二是帮助学生确立成功的自信。因此，教师应做到以下几点。 （1）转变教育观念，充分相信学生发展的可能性。面对学困生，语文教师要有积极的愿望，通过教师对学生抱有期望，为学生创设成功的机会，使学生在不断地获得成功的喜悦中对自己抱有希望，自己主动争取机会，进而使学生自我学习、自我教育的动力机制不断强化，失败者心态逐渐淡漠，在不知不觉中建立起自信心。 （2）关注心理品质的培养，使自信心在不断的成功中得到加强。在语文教学中，教师应结合合适的课文，组织学生分析学习生活、集体生活中的障碍，制定自我教育的措施，进行自我评价