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幼 研 堂 V 教 育 叙 事 孩子们的争吵，反映出了两点：一 对活动的坚持性扼杀掉吗? 规则呢?”我顺势引导。 是活动区活动的开展 已深受幼儿 的青 可见，孩子们一次次在有限的时间 孩子们争先恐后地议论起来：“可 睐，因此才会有如此激烈的争论。二是 中到 同一个区角玩耍 ，这是一个不断积 以不用标志牌。”“不要限制人数。”“如 活动区的规则 已不能适应孩子们活动 累提升相关经验的学习过程，正因为对 果上次活动的事情没有做完可以在下 发展的需要 ．孩子间发生的冲突和矛盾 这个过程的着迷 ，让他们忘记和忽略 了 次活动时接着做。” 都是 由规则引起 的．面对这突发的状况 原有的规则。如果活动 区规则是为幼儿 我又继续追问：“如果不用标志牌， 该怎样应答呢? 发展服务 的．那么它阻碍 了幼儿的活 小朋友们都想到一个区里去玩，太拥挤 我迅速看了看其他活动区角的情 动，就应该更改。如果为 了规则而去打 了该怎么办?”想“接着完成上次活动留 况，发现有 3个区角都已超出了规定 断、阻止这个极富意义的学习过程 ．那 下的事隋如何让其他小朋友知道?” 的人数。为什么孩子们不按规则执行? 么活动 区活动的开展就失去 了其真正 孩子们一下子说出了很多办法 ： 超 出人数后是否会影响孩子们的活 的意义。但规则该 由谁来制定呢?什么 “不用标志牌，如果我看到这个区的人 动?我决定不打断孩子们的活动，不去 样的规则能满足幼儿的活动呢? 太多了，玩不舒服，就到其他区去玩。” 强迫他们按照以前的规则而另选活动 在活动结束时，我心中已有了主 “我们可以轮流玩，互相谦让。 还可以 区玩耍，而是仔细地到各个区角观察 意。 两个两个一起玩。”人“多的时候可以把 他们的活动。来到美工区角，我发现文 针对活动中出现的问题，我与孩 活动区的桌子搬开点，装的人就可以多 雅和东东一人在涂色一人在剪画，他 子们展开了讨论，我问道 ：“我们选择 些了。”要“接着上次玩的小朋友可以画 们正分工合作完成一幅富有童趣和创 活动区的时候有哪些规则?”孩子们七 一 张自己的名片摆在那里，别人看见了 意的剪贴画。来到结构角，我看到洋 嘴八舌地说：“先找到自己的标志牌 ， 就知道了。” 洋、可可、丹丹等幼儿忙着装饰、布置 标志牌挂满了就不能进去玩了。”“先 这就是孩子们 自己的规则。我马上 刚建构好的 “生活小区”，他们取名叫 数人数，不能超过6个人。”“如果人数