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青少年学习困难专题 文若兰 陈臻臻 樊飞燕 王楚君 陈慧媛 刘丹 研究背景 定义 分类 表现 成因 干预 研究背景 自20世纪60年代S?kirk用“学习困难”这一术语来描述智力正常而在课程学习上有困难的儿童以来,世界各国对学习困难的研究已有近40年的历史。尽管对学习困难问题的研究与探讨是在20世纪中叶之后才开始的,但其却有着深厚的理论与哲学基础。从这一方面来说,学习困难的有关研究可追溯到19世纪,其整个发展历史可分成三个阶段: 第一阶段—奠基阶段(1800-1930年)。学习困难研究的历史,开始于神经学家对由于脑损而失去阅读或说话能力的成人的研究,最早可追溯到1800年生理学家Gall对大脑损伤病人的观察研究。 第二阶段—过渡阶段(1930-1960年)。这一阶段的研究不再局限于医学与神经学的范畴,不再局限于纯粹的理论研究。在此阶段,心理学家和教育学家试图把“奠基阶段”所形成的理论与研究成果转变成治疗的实践。 第三阶段—整合阶段(1960年以后)。在这一阶段,学习困难的概念被著名的特殊儿童教育驱柯克正式提出来。除了概念的整合之外,研究者也渐渐地认识到学习困难儿童群体的多质性,研究者认为应放弃单一症状理论,而由“多重症状模式”取而代之。 定义 学习困难(learning?difficulty,LD)是指智力正常的儿童青少年实际学习能力远