基于医学创新本领造就的医学要领学课程群构建研讨.docVIP

　　基于医学创新本领造就的医学要领学课程群构建研讨 --第1章 绪论 医学科学的生长，医学办事于社会之本领的提拔，均有赖于医学自身了解本领的不停进步，更有赖富于创新本领的医学人才的不停发展。医门生的创新本领造就，是一个干系到医学可连续性生长的基础性题目，更是干系到维系大众康健与庇护生命质量的社会题目。造就和作育富于创新本领的医学人才，是期间付与医学教诲的神圣任务，更是医学教诲必要认真剖析的深奥命题。 医学，是一门横跨文理两大学科的综合性应用学科。医学知识创新和医学知识发展有其特有的模式，这种模式会对包括医学创新能力在内的医学认知能力提出特有的要求，这种特有的认知能力一定源于特有的知识结构，而这种医学认知的知识结构，对于医学生而言，无疑是通过大学期间系统的课程学习才得以构建。因此，着眼于知识结构的构建以实现能力的培养，对于医学教育而言，自然就涉及课程及其教学的问题。如同基础医学、临床医学、预防医学、人文医学，在医学生的知识结构构建和能力素养形成过程中都发挥着特定功能作用一样，有助于包括医学创新能力在内的医学认知能力形成的还有着一类医学方法学课程。什么是医学方法学，它与医学认知能力的形成有着怎样的关系，如何通过医学方法学课程群的构建及其教学模式的更新，以促进医学创新能力的培养，即是本文研究的核心内容。 ............................. 1.1. 研究的背景 时代在发展、科学在进步。而这种发展与进步无疑得益于教育、得益于知识创新、更得益于优秀人才的成长。是教育不断地加快了人类社会发展的步伐、提升了科学进步的层次。然而，这种发展与进步，更毋庸置疑地对教育，尤其是高等教育提出了更高的期待，对人才提出了更高的要求，培养创新人才在我国的国家创新体系中处于至关重要的地位。 就医学人才培养而言，《教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》（教高[2012]7 号）中提出，将由教育部、卫生部共同组织，在国内 125所高校试点实施“卓越医生教育培养计划。”这是继 2010 年教育部与卫生部联合共建北京大学等 10 所高校的医学院(部、中心)之后，在医学教育、医学人才培养方面的又一个重大举措。在医学教育和医学科学处于领先地位的西方国家中，在深刻影响了美国乃至世界医学教育发展的弗氏报告（Flexner Report）发表百年之际，医学教育界亦在反思该报告的影响，探索新的教育理念、模式和方法，致力于培养具有创新性，符合时代要求的优秀医学人才[1]。 我国著名教育学专家潘懋元教授对人才培养模式做了精到的界定：“是指为受教育者构建什么样的知识、能力及素质结构，以及怎样实现这种结构的方式。”[2]通过解析这个定义，可以看出，所谓的人才培养模式实际上包含着这样几个关键要素：人才培养的目标、教育教学理念、教育教学内容及教学的方法与手段。从医学教育这一专业教育的角度来看，“课程经常被视为医学教育过程之核心。”[3]而从我国高等教育改革的角度来看，“教学内容和课程体系的改革是高等教育教学领域的深层次改革,是高等教育教学改革的重点和难点。”[4]鉴于上述分析，从课程及其教学入手，自然成为每一个时代医学教育改革的突破口。针对医学教育界所说的医学生的创新能力欠佳[5],同样需要以相应课程及其教学的改革为突破口。 ............................... 第2章 文献回顾 本文旨在阐述和论证所提出的核心命题，其中含有两个关键词所表述的重要概念——创新能力与医学方法学，它们自然亦就成为调研国内外研究现状的两个切入点。 ............................. 2.1. 对创新能力概念的理解 为了查阅相关理论研究的文章，通过吉林大学的校园网登录中国知网（KI）的中国学术期刊网络出版总库，通过关键词字段输入“创新能力”一词，截止到 2012 年底，获得相关文献 75,539 篇。为了大致了解关于创新能力研究的发展态势，尤其是以整个高等教育的研究为参照系，按照同样的检索方式，检索到同期有关“高等教育”的文献 51,820，二者近十年的文献量变化情况如图 2.1 所示，相比于高等教育，学界对于创新能力的关注程度呈明显增长的趋势。 就“创新能力”的研究报道而言，如此庞大数量的文献不便于对其进行深入研究，只得在原有检索结果基础上，在篇名字段分别输入“概念”或“内涵”以作进一步限定，之后分别与已有检索结果做“逻辑与”关系的二次检索，由此分别获得 91 和 204 篇相关文献。进而对两组文献采取浏览题目或文摘的方式，再做进一步的取舍，以获取较为切题的文献。 ............................. 第3章 理论研究 ............................28-38 3.1. 医学创新能