外语教学理论和流派课件.ppt

;课程主要内容;一、语言（外语、二语）;;;;;2、语言与言语;3、语言与社会;4、语言与思维;5、语言与文化; 6、语言与跨文化：;;7、身势语与文化;二、语言观与外语教学方法;三、外语教学简史;;;;;;四、外语教学发展分为四个阶段;五、外语教学理论与方法的性质;;六、主要理论学派与外语教学流派;七、“方法时代”和“后方法时代”的 教学流派 ;八、三种外语教学流派;九、外语教学方法;;;（一）语法翻译法(Grammar-Translation Method/Approach) 翻译教学法的理论基础 语法翻译法的主要特点 翻译教学法教学理念 翻译教学法产生的背景 翻译教学法的课堂操作 评价 ;从15-17世纪，翻译法成为西欧把拉丁语作为外语的主要教学方法。后形成近代语法翻译法。 18世纪随着资本主义经济的发展，现代语言作为外语进入学校课程后，其教材的编写和教学方法都大大继承了拉丁语教学法的特点。 18世纪末和19世纪初中期，以拉丁语为基础的现代语言教学法--语法翻译法基本形成。 ;机械语言学和历史比较语言学 语言学家认为世界上的一些语言都起源于一种语言，并认为语言和思维是统一的，各种语言的语法是共同，其词汇表达的概念、关系和意义也是一样的，语言之间的差异只是词的发音和书写形式不同。因此，教授另一种语言，就是教授如何实现这两种语言的互译，即词汇的互相替换和语法关系的互相代替。 ;官能心理学 心灵具有不同的功能（能力），官能可以相互分离，孤立地进行训练。认为某些学科具有训练一种或几种官能的特殊价值，而拉丁语被认为是最严密、最有逻辑性的语法体系。学习拉丁语被认为是训练推理能力、观察能力、思维能力、想象能力和记忆能力的良好方式。;教育学 演绎教学法成为语法翻译法理解和讲解语法的基本方法，即先讲规则，后举例子，再让学生背诵规则，然后做练习。;;重视书面语，轻视口语 重视语法教学 充分运用本族语，以翻译为主要学习活动 句子是教学和练习的基本单位 ;语言首先是一套可以通过课文和句子解析的与母语相联系的系统规则。 语言学习的过程就是一种规则学习、规则记忆和通过大量的练习以达成与母语产生意义关联的活动。 影响学生正确理解课文的重要因素是语法现象，教学应以语法为主线，课文和句型都应该围绕语法项目编写。 母语是外语学习的基础。学生不可能离开母语而习得外语。;语法翻译法的教学模式;缺点： 过分依赖母语和翻译手段，没有发挥母语的正迁移作用。 过分重视学生阅读能力的培养，忽略了听说能力的训练 为教语法而教语法，让学生死记硬背语法规则，脱离现实的生活和交际情境，教学方法呆板、枯燥，学生感受不到语言的真实性，学生极易丧失学习兴趣和主动性，学习气氛沉闷，学习效果较差。;（二）直接教学法(The Direct Method/Approach) 直接教学法产生的背景 直接教学法的理论基础 直接教学法的教学理念 直接教学法的操作 评价 ;19世纪90年代西欧商业的发展，各国交往逐渐频繁，促进口语的发展。 法国拉丁语教师戈恩（Gouin）于1880年出版了一本重要著作《语言教学艺术》，戈恩称自己的教学方法为“直接法”。 语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展，为新方法的产生提供了理论基础 。;比较语言学 实验（语言）心理学 联想主义心理学 语言习得理论 教育理论;语音改变的规律是自然规律，各种语言都无例外；用元音和辅音对声音进行描述。 国际语音学会在1888年接受 Otto-Jespersen的建议制定并公布了国际音标。 ;语言（还是言语？见讲座“语言与言语”）是个人心理现象，强调语言变化中的类推（analogy）原则，为直接法中的模仿与替换提供了理论根据。 直觉是获得知识的唯一源泉，在语言心理中起主要作用的是感觉与直觉，而非思维与理智，而最强有力的感觉是音响表象所引起的。 外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。;语言学习的心理学基础就是联想规律。学习语言的整个过程就是形成联想的过程。强调重复和记忆的必要性。 重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。;学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练学得。;捷克教育家夸美纽斯提倡直观性，由具体到抽象，由近及远，由已知到未知，由简到繁，由事实到论据，由易到难等教学原则。 美国教育学家杜威主张从做中学，教学脱离系统学习科学知识，只要掌握解决问题需要的一点知识和运用知识的熟巧。? 英语教育家斯宾塞(H.Spencer)认为，应当引