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推动知能研习实施计画.doc
臺北市立中山女子高級中學105學年度生物科教師專業知能工作坊
「教材」研習實施計畫緣起：
”材料”。
二、主辦單位：臺北市立中山女子高級中學 研習日期：10年月日（星期二）研習時間：下午13時30分至下午16時30分。
研習地點：
六、研習對象：研習人數：。研習內容：向光性， 向日葵的「追日行為」是否屬於向光性？幾乎所有的生物教科書對向光性機制的解釋，都是莖頂或芽鞘(coleoptile)頂端透過生長素的橫向運輸，使背光面含有較高濃度的生長素生長素的不對稱分佈引發不對稱的生長。向日葵的追日行為(solar tracking)雖與刺激方向有關，但不屬於生長而是膨壓變化所造成，故屬於傾性反應。這樣的是否合理？ (二)、古典遺傳學教材中的各種迷思
教科書對孟德爾孟德爾如何推論出遺傳法則孟德爾脫氮菌為何要脫氮？氮菌脫氮菌氮菌脫氮菌為何要脫氮脫氮菌有絲分裂的”絲”是什麼？有絲分裂代表的是什麼含意？弗萊明Flemming)提出”有絲分裂”一詞時，所描述的概念為何？人體有無絲分裂嗎？這兩種分裂方式的功能有何不同？(本議題曾於過去生物學學理解碼教師研習說明過部分內容，期望本次研習能更完整解釋)
(五)、2016諾貝爾生醫獎嗜作用嗜作用？溶體參與細胞自戕嗎？嗜作用與細胞自戕有何關係？植物有溶體嗎？焦磷酸的去處？焦磷酸與ATP甘油的運輸方式？為何視細胞是神經但毛細胞是？特化的ATP是否有高能磷酸鍵
(十)、GTP在轉譯
基因表現出蛋白質的過程中，轉譯階段聚合出多肽鏈時，能量提供者為GTP而非ATP，生物教師要如何解釋該反應的能量貨幣並非ATP？GTP如何參與轉譯過程？
(十一)、現代遺傳學如何解釋「多基因遺傳
106學測自然科考題單選第41題以「(C)人的身高是由多基因所控制，而每一基因仍維持顯隱性」為正確答案之一。是否多基因遺傳的基因型，適合用古典遺傳學表達方式(具顯隱性)解釋？對於人體身高、膚色等多基因遺傳之各種表徵的頻率變化，現代遺傳學是如何解釋的？(本議題曾於過去生物學學理解碼教師研習說明過部分內容，期望本次研習能更完整解釋)
十、報名方式與聯絡人：
(一)請自即日起至研習前三天止， 外縣市教師請至全國教師在職進修網(.tw/)報名； 課程代碼：2189052(二)、聯絡人：中山女高實驗研究組長組長 (02#222 bib
中山女高 (02#801 e mail：captain.okw@
十、注意事項：(一)本校停車位有限，請參與研習教師搭乘大眾運輸工具蒞校，或停於學校旁建國高架橋下公有停車場。(二)、為響應環保，請自備水杯。(https://goo.gl/NUe5xb)，為鼓勵教師能蒞臨現場參與研習，且相關議題內容未來將開發成本校學生選修課程，故所有【生物學學理解碼】教師研習所錄製之線上影片，將於今年5月開始設定為「付費租看」(以Youtube設定之最低收費標準)。
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