新课程理念下加强初中化学实验教学的几点做法.doc

新课程理念下初中化学实验.《义务教育化学标准》（以下简称《新课标》）指出义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学课程要求学生遵守化学实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯。 中学化学新的课程标准的理念之一是“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。” 实验是化学教学的主要手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。下面，根据本化学教学实践谈谈本人对新课改下加强初中化学实验教学的几点做法。 一、设计实验 传统的实验都是教师按着教材的要求预备好实验仪器和药品，学生按着实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的练习，缺乏足够的思维练习。针对上述现状，我把实验教学组织成了让学生从照搬转变为实验设计的过程。 实验设计是根据学习的需要确定实验目的，设计实验方案，选择或制作简易的实验器材，独立完成比较复杂的观察、测量、验证和探究等实验任务的一种学习过程。实验设计要求学生能独立根据实验目标，设计出实验方案、解释实验原理、记录和处理数据、表达实验结果，能较全面地把握观察对象的特征和变化规律。在教学二氧化碳与水反应并使石蕊试液变红这个实验时，我向同学们提出了这样一个问题：到底是什么物质使石蕊变红了呢?学生说是碳酸。我继续追问：你怎么确认是碳酸呢?说不定是二氧化碳本身呢?也说不定是水呢?你们能不能先提出一个假设，然后设计一个实验方案来验证你的假设。学生假设：①二氧化碳本身使石蕊变红。②二氧化碳与水发生化学反应，生成物是一种酸，酸使石蕊变红。我说为什么不假设水能使石蕊变红呢?学生说石蕊试液中本身含有水，石蕊要变红早就变红了。学生的设计方案：①验证纯净干燥的二氧化碳气体能否使干燥的蓝色石蕊试纸变色；②验证二氧化碳气体能否使湿润的蓝色石蕊试纸变红。 实验结果：干燥石蕊试纸的颜色始终没有变化，湿润的石蕊变了红。说明是第②种假设是正确的。传统观念下，化学实验的目的是为了验证教材上说的现象是否属实。这种实验教学形式，学生成了操作员，根本没有思考和探究的余地。对此，我的做法是改变验证法，把实验教学设计成探索法，让学生“像以前的科学家”那样，通过一项实验专题研究来探索规律、发现真理。 加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气是一个经典的学生实验，传统的教法就是让学生动手操作。我在教学时首先向学生提出了一个问题：二氧化锰作为催化剂应该放多少时产生的氧气速度最快?有的学生说二氧化锰多一点好，也有说是适量最好。我继续追问：那么怎样设计一个实验方来证实这一点?学生们进行了讨论，形成的共识是：各小组取相同质量的氯酸钾放入试管中，各小组再加入不同质量的二氧化锰，分别记录产生氧气的时间，列表对比得出结论。我表示赞同，每个小组我都给5克的氯酸钾，而二氧化锰质量的不同，用秒表记录时间，计时从点火到收集满一瓶氧气为准，配比是指二氧化锰与氯酸钾的质量比各组的实验完毕，数据都出来了，很明显结果是第2组最快，学生们都欢呼雀跃。我口气一转：你们认为这个结论可靠吗?我在一份资料上看到二氧化锰和氯酸钾的最佳质量比为1：3，而我们得出的结论是1：2。这下学生又马上冷静下来，有的说书上错了，有的说我们的实验不可靠，教室里热闹得开了锅。大多数同学说不可靠，我肯定了这种说法：这种实验对比法的确有不科学的地方。那么有哪些原因导致结果不合理呢?学生经过一番热烈的讨论得出这种做法不科学的原因是：①各小组酒精灯火焰大小不同。②各小组装置不完全相同。③药品总质量各不相同，固体吸热升温快慢不同。④其它可能的原因。这时学生才恍然大悟，脸上纷纷露出了喜悦的表情，他们终于领悟到对比实验中控制变量的重要性。其实，结论正确并不重要，重要的是学生严厉认真的科学态度和实事求是的科学精神在课堂上得到了培养，同时在数据分析中，同学学会了从控制变量法和物理学中固体热容的角度来分析问题，提高了学生综合分析问题和解决实际问题的能力。 改进实验部分实验的现象不明显，耗时长。如木炭还原氧化铜的实验往往很难成功，老师费了好大的劲也很难达到预期目的，最后只好费一番口舌解释产