教育学课件第一章教育学概述.ppt

教育学 第一章 教育学概述 第一节 教育的界定 一、教育的词源学解释 二、教育的日常概念 三、教育概念的理性概括 第二节教育的起源 一、教育本质的本质 二、关于教育本质的观点 三、教育的起源 四、学校教育的出现 第三节 教育学的产生与发展 一、教育学的概念 二、西方教育学的发展 三、中国教育学的发展 四、教育学的理论流派 第一节 教育的界定 一、教育的词源学解释 “教育”一词在中国汉语中的内涵主要是长辈对晚辈的培育与教导，涉及儿童在人类社会中的成长活动。 在西文中，英文中的“education”、俄语中的“образование”、法语中的“éducation”、德语中的“Padagogik”、西班牙语中的“educación”、挪威语中的“utdanning”等，都源自拉丁语中的“educare”，意为“饲养、养育、培养、照看、管理和教育儿童”。 二、教育的日常概念 作为人类实践活动的重要组成部分之一，形形色色的“教育活动”或“教育体会”无处不在、无时不有 。 诸多和“教育”相关的例子，使人们时刻感受着教育的存在、怀有对教育的认识、从事着与教育相关的的工作等。 在日常生活中，不同职业、不同阶层的人都对“教育”有着不同的理解、不同的看法。 三、教育概念的理性概括 任何一个人认定某种活动或影响为“教育”时，意味着其肯定并承认这种影响或活动在内容方面是有价值的。 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育 。 按照一定的社会要求，对受教育者的身心施加影响的一种有目的、有计划的活动 。 第二节 教育的起源 一、教育本质的本质 教育是培养人的一种社会活动 教育是一种人类特有的有意识的社会活动 教育是人与人之间的一种有意识的精神影响活动 教育是人类有意识地传承社会经验的实践活动。 二、关于教育本质的观点 （一）上层建筑说：谁受教育，受什么样的教育，把受教育者培养成什么样的人，是由当时占统治地位的阶级根据政治、经济的需要决定的 （二）生产力说：教育与生产劳动相结合 （三）特殊范畴说：针对教育领域反映的客观现实现象的基本性质与规律性的概念。 （四）多重属性说：①教育一部分属于上层建筑，一部分属于生产力；②教育一部分属于上层建筑，一部分不属于上层建筑；③教育一部分属于上层建筑，一部分属于生产力，但主要还是属于上层建筑；④教育既属于上层建筑，又属于生产力。 （五）意识替代说：文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向 三、教育的起源 （一）生物起源论：教育的生物起源论者把教育的起源，归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 （二）心理起源论：提出模仿是教育起源。根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿 （三）劳动起源论：为了将人类劳动生产过程中所需要的生产知识、技能及生产经验进行推广并传授给下一代，使人类和社会得以延续并发展，教育为了人类自身发展与社会前进的需要而产生 四、学校教育的出现 学校的出现，意味着教育从日常生活中逐渐脱离 古代学校教育为奴隶主积极的政治利益服务，通过人才的培养维护了当时社会上层建筑的连续性和巩固性 最初的学校教育未能承担起为社会物质生产领域服务的功能，但传承着文化并影响社会成员个人发展 第三节 教育学的产生与发展 一、教育学的概念 在英语国家，人们认为缘于“教仆（pedagogue）”一词的“教育学”不利于权利教育学在大学课程体系以及整个科学体系中的地位及学术尊严 自19世纪末，大家都用“education”一词来替代“pedagogy” 用“educology”来替代“education”，用来指对教育学科的研究 在法语国家，涂尔干认为“pédagogie”一词很难概括大学的教育研究活动 ，用“教育的科学研究”和“教育艺术”两个词来表达 70年代，学者们提出了“复数的教育科学”概念，意指在历史、社会、技术、经济及政治背景下研究教育实施和教育情境的学科总和 在德语国家，自18到19世纪，“教育学(Padagogik)”的研究备受重视。 1776—1787年，著名的哲学家康德提出“教育的方法必须成为一种科学”、“教育实验”、“建立科学的教育学”等主张 1869年，德国建立了“科学教育学会” 至20世纪，德语国家也产生了新的词汇“Erziehungswissenschaft”，意为“教育科学”，对应的英语便是“science of education”，侧重于教育实施的实证分析研究 在中国，于20世纪初，中国知识分子通过日本对西方的教育学著作