高中生物课开展大容量教学提高教学时效及教材汇编.docVIP

高中生物课开展“大容量”教学提高教学时效 浙江省东阳中学 黄东芳（322100） 摘 要 本文针对高中生物学科特点及学生学习生物学特点，结合“减数分裂”一节，阐述在教学过程中运用作图、问题串、变式、构建知识网络等教学方法开展“大容量”教学，提高教学时效。 关键词 高中生物课 “大容量”教学 教学时效 在学习高中生物学过程中，许多学生都有这样一种感觉：生物学初学易懂，但要彻底理解生物学概念、基本原理及规律，以及各种生命现象之间的关系并不是一件易事，往往学到后来各知识弄混了，理不清了。这需要教师在授课过程中通过各种教学方法让学生真正明白生命现象及生命规律，直到解决问题。 杭州生物特级教师顾来提出这样观点：“大容量、快节奏、高密度”的生物课堂教学特色来实现学生学业“轻负担、高质量”。同时界定了“大容量”的含义：指对课本知识进行加工提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出，增加一些学生通过自学体会不到的内容，对比较具体的内容加以综合、归纳，概括使其上升为抽象概念；对抽象的内容加以分析、剖析、比较、举例，结合实验，以及运用多媒体手段，化为学生容易感知的事物。 “大容量”教学不是为了赶进度，而是在教学实践中，运用多种教学方法，把知识讲透，引导学生主动参与课堂教学，加深对知识的理解和记忆，提高生物学课堂教学的有效性。现以“减数分裂”为例来阐述“大容量”课堂教学实践。 作图 生物作图简洁准确、生动形象、形式多样，有利于发展学生的形象思维能力，有利于培养学生的识图能力和绘图能力，能有效地提高学生表达生物学知识的水平和技巧。能让复杂的知识变得简单易懂提高学生学习的。生命现象往往是复杂的，通过简化为模型，学生能轻易地把握事物的本质。在学习“减数分裂”时，染色体的形态与数量的变化规律是本质问题也是重点和难点。先简要回顾一下有丝分裂的本质是染色体复制后平均分配。每条染色体的变化规律如下图： 减数分裂的本质是每对同源染色体配对后分开，先用以下简图让学生有初步认识： 减数分裂过程通过大量的模型示意图以及借助多媒体动画帮助学生感性的认识染色体形态和数量变化规律。教师以两对同源染色体为例先以板画的形式，带动学生一起绘制减数分裂全过程。为了形象地表示同源染色体，用不同颜色表示一条来自父方一条来自母方。 接下来教师必须画出以下两幅图让学生辨认：让学生明白减数第一次分裂与减数第二次分裂的实质是同源染色体分开与姐妹染色单体分开。这两幅图都是错的。通过错图辨析让学生深刻认识现象的本质。 减数分裂是教学难点，教师还可打乱减数分裂各时期模型图顺序，让学生重新排列，学生对此生命现象再次进行信息加工，起到巩固复习作用。同时教师通过大量的模型图区别有丝分分裂与减数分裂第一次、减数第二次的前期、中期、后期的异同点。比较、归纳有丝分裂与减数分裂的异同。在描图的过程，学生深刻领会减数分裂与有丝分裂的特点与意义。 通过绘制曲线图，直观体现染色体数量变化规律：前面四幅图的纵坐标是细胞内的染色体或DNA数量变化，归属于有丝分裂或减数分裂，最后一幅的纵坐标是一条染色体中的DNA数量，既可代表有丝分裂又可代表减数分裂。曲线图是一种化繁为简，深入浅出的学习方法。 问题串 问题的提出可以是由教师提出，也可以是由学生提出。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。作为教师，设计问题应注意层次性、启发性、针对性。