象似性理论——语法教学.docVIP

运用象似性理论优化汉语语法教学 丁健纯 （湘南学院 中文系，湖南 郴州 423000） [摘 要] 象似性理论认为句法结构与人的经验结构之间有一种自然的联系，在汉语语法教学中合理适度地引入象似性理论，如“顺序象似性”、“距离象似性”和“独立象似性”，可以降低语法的抽象性与复杂性，增强语法的可感知性和可接受度，达到更好的教学效果。 [关键词] 汉语语法教学；象似性理论；优化 [中图分类号H136.1 [文献标识码] A 语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，语法教学是现代汉语课程教学的重要组成部分，其目的是让学生掌握词与词之间的搭配规则和短语、句子的结构规律、类型，使学生在言语表达时能够遵循词句排列组合的规则，符合语法规范。语法具有抽象性和概括性的特点，它是从众多语法单位里抽象出其中共同的组合方式、类型以及如何表达语义的规则。[1]语法的抽象性以及汉语由于形态变化少而形成的词类丰富、搭配灵活和句法结构多样的特点，制约着语法教学，增加了语法学习的难度。学生一方面认为语法本身抽象乏味，枯燥难懂；另一方面又觉得内容细碎繁琐，难于理解和记忆。在现代汉语的教学中，语法教学被公认为是一大难点，如何在一定程度上降低语法的抽象性，增强语法的可接受度，激发学生的学习兴趣，是教师在教学中需要认真思考的问题。 众所周知，语言理论是基于语言事实的概括和提炼，对语言知识的理解具有启发和指导作用。虽然语言理论的理解本身需要一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但是如果我们能将语言理论有选择性和针对性地适量渗透于语言教学中，必然能对语言知识的教与学产生积极的影响。比如近年来随着认知功能语法学的兴起而产生的象似性理论，它作为对索绪尔的语言本质特征是任意性这一观点的挑战和质疑，逐渐被语言学界认可。越来越多的语言学家认为，语言不是一个自足的纯形式系统，而是人类认识世界的经验结构的映射，人类认知和语言之间有一种必然联系。[2]沈家煊指出，“语言的象似性是相对任意性而言，它是指语言符号的能指和所指之间有一种自然的联系，两者的结合是可以论证的，是有理据可言的。”他进一步指出，“句法结构甚至句法规则是非任意的，是有理可据的，也就是说，句法结构跟人的经验结构之间有一种自然的联系。”这里所说的“经验”一般指人对客观世界的知觉和认识，或人的头脑反映客观世界而形成的各种概念和概念结构。[3]象似性理论将抽象的语法与具象的现实世界联系起来，将句子的结构与事实的结构对应起来，认为句法结构是对人的认知和概念结构的临摹，这一观点启示教师在教学中可以合理地引入象似性理论，引导学生利用对现实的感知经验来理解抽象的语法知识，将语法教学从以任意说为基础的形式本体观教学法转变为以象似性为基础的语义本体观教学法，增强语法的感知度，降低语法的学习难度，提高学生学习语法的兴趣和热情。 人类语言里的象似性特征表现在多个方面，我们以其中常见的“顺序象似性”、“距离 象似性”和“独立象似性”三种特征为例，以黄伯荣《现代汉语》教材的语法部分为参照， [作者简介]丁健纯（1977—），女，湖南湘潭人，湘南学院中文系讲师，硕士，研究方向：现代汉语。 探讨象似性理论在优化语汉语法教学中的积极作用。 一、顺序象似性与语法教学 时间顺序的观念是人类认知结构中最重要、最根本的观念之一。在外在物质世界和人类概念世界里，两个相互关联的事件之间第一性的关系就是发生的时间或被感知的时间上前后连续的关系。[4]语言单位只能在时间的线条上一个接着一个出现。戴浩一认为，两个句法单位的相对次序决定于它们所表示的概念领域里的状态的时间顺序。[5]汉语是一种形态变化少的语言，语序是汉语表达语法意义的主要手段，语言单位的排列顺序直接映照出现实世界中动作行为或者事件发生的先后次序，汉语语法中的不少词法和句法结构都体现出这一原则。比如“连动式复合词——连动短语——连动句——承接复句”由词到句的一系列语言单位，其构成成分在组合次序上遵循着时间或认知的顺序，教师可以利用这一特征，帮助学生更为直观地理解和辨别这类语法知识。如连动式复合词与动词性的并列式复合词都由两个动词性语素构成，连谓短语与动词性的联合短语都由两个动词构成，两组语言单位在词性和结构上很相似，如“捐建”与“捐献”、“讨论通过”与“讨论研究”，学生可能不容易辨别其结构类型。教师在讲解中引入顺序象似性理论，引导学生以两个动词性语素或动词所代表的动作行为是否具有时间上的先后次序来辨别，问题就简单多了。“捐建”的实际情况是“先捐后建”，“讨论通过”的实际状况是“先讨论后通过”，动作行为具有时间上的先后性；而“捐献”则是“又捐又献”，“讨论研究”是“讨论同时研究”，两个动作同时进行，可见两组中的前者是连动式结构，后者是并列式结构。连动句和承接复句同样是以动作行为在时间上或心理上的先