数学归纳法教学一二.PDFVIP

數學歸納法教學一二 葉東進 數學的教學有形式與實質之分, 形式上 1 ×2+2 ×3+ · · ·+99 ×100 或是 1 ×3 × 的邏輯推導較容易交待, 而實質所包含的脈 5+3 ×5 ×7+· · ·+(2n −1)(2n+1)(2n+3) 絡的析釋則是頗費心思的, 前者可以是科學, 的求和等諸如此類的問題。 如果教學 目標是 後者則富含藝術。 設定在解決此類問題上面的話, 那麼找 出一 一般課堂上對數學歸納法的教學, 往往 個方便而具一般性的方法以計算上述基本模 只及形式層面, 也就是對一個已知的目標命 式的求和公式便是要緊的事。 教材上提到了 題進行檢驗及推廣的邏輯演示, 至於這個 目 下面方法: 標命題何以產生、 為何存在的來龍去脈的探 比如已經知道 1 + 2 + 3 + · · · + n = n(n+1) 2 2 2 2 索, 此種實質性的工作, 則殊少觸及, 在教學 2 , 想找出 1 + 2 + 3 + · · · + n 求 上而言, 不無遺憾。 和的計算公式。 由 本文藉幾個問題的處理為例, 說明個人 3 3 2 (k + 1) − k = 3k + 3k + 1 對數學歸納法在實質教學上的淺見。 令 k = 1, 2, · · · , n, 則得 數學歸納法的意義有兩個層面, 一是實  3 3 2 2 − 1 = 3 · 1 + 3 · 1 + 1   質層面: 從少數的事例中摸索出規律; 一是    3 3 2  3 − 2 = 3 · 2 + 3 · 2 + 1 形式層面: 從理論上證明該規律的一般性。 以 . .   .   往教科書的編寫以及課堂的教學大多只及後   3 3 2 (n + 1) − n = 3