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赫尔巴特《普通教育学》名著学读 赫尔巴特，近代德国著名的教育家、心理学家。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，是传统教育学派的代表人物，反映他教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。“教育史上的经典著作永远是教育工作者的最佳启蒙”，我们通过对赫尔巴特的《普通教育学》这部教育名著的阅读和学习，能够正确客观地对待这部教育名著并读有所思所获，从它的身上寻找进步的力量。本册将从以下七个方面进行学读：一、作者生平简介 二、作者主要贡献及其局限 三、全书的结构框架和主要内容 四、片段赏析 五、全书的主要教育思想及其现实意义 六、文献综述与研究现状分析 七、参考文献 一、赫尔巴特生平简介 赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776—1841)德国哲学家、教育家和心理家，生于德国奥登堡。 他的幼年教育受益于母亲和家庭教师，以后入拉丁学校，于1794年进耶拿大学。 在学校内他研究康德、费希特等人的哲学著作；当时刚发表的古希腊哲学家巴门尼德（Parmenides,约公元前六世纪）关于一切存在都是统一的和不变的学说，给他很大的影响；同时，受莱布尼茨的“单子论”和康德的不可知论的影响也较深。 1797年初，他在修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族的家庭教师，他对教育的兴趣就是由这个职务引起的。 他在1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识，这一认识给他的印象很深，裴斯泰洛齐要使教育心理学化的思想给了赫尔巴特以极大的启迪，使之开辟教育科学之路的努力有了真正的起点，但是他并未接受裴氏观点中的民主主义倾向。 1799年以后，他停居在友人家专攻哲学；1802年在哥丁根大学取得博士学位，随后即在该校任教，讲授教育学、心理学、逻辑学和哲学。 1809年他应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，目的在于训练教师，应用他的教育原理。 1833年，他重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。　 他的主要著作是在两个大学任教期间发表的。教育方面的著作有：（1）《论世界的美的启示为教育的主要工作》（1804），这是用严格的演绎方式，从教育目的开始，讨论到它的假设，由假设达到完成目的的手段，侧重于伦理学方面的发挥。（2）《普通教育学》（1806），分管理、教学、训练三部分，表现他的主要教育思想，侧重于心理学方面的阐述。（3）《教育学讲义纲要》（1835），这是《普通教育学》的补充，对于前书中的心理学基本思想，有进一步的发挥，其他与教育有关的著作，尚有《裴斯泰洛齐的直观初步的观念》（1802），《公众协作之下的教育》（1810），《学校与生活的关系》（1818），《关于心理学应用于教育学的几封信》（1831）《理想主义对于教育的关系》（1831）等。 二、赫尔巴特的主要贡献及其局限 （一）贡献 赫尔巴特的主要贡献集中体现在他的《普通教育学》和对后世的影响。 1．《普通教育学》的不朽生命在于它的教学论 （1）赫尔巴特从其观念、兴趣、统觉等心理学思想中寻找其教学论的理论依据，试图将其教学论建立在心理学基础之上。这是赫尔巴特的一个极为重大的理论贡献。从柏拉图·亚里斯多德到夸美纽斯、卢梭、洛克，他们往往以苍白无力的自然类比法来推导和建立其各自的教学论，只有赫尔巴特才第一次使裴斯泰洛齐的“我要使教育心理学化”的伟大目标由空想走向科学。 （2）他在教育史上第一次明确地提出“教育性教学”的概念，从而正确地阐明了教学的定义，论述了教学与教育的关系。特别是指出了培养多方面的兴趣对于促进学生学习的意义。 （3）“四段教学法”的提出。“四段（明了、联想、系统、方法）教学法”。对于教学的四个阶段划分得很清楚，且比较细致地考虑到学生学习时的心理状态，注意到不同教学阶段学生的不同兴趣，特別考虑到不同的教学阶段所应采取的不同教学方法。这对于知识的系统授受和教学过程的规范化都具有重要意义。“四段教学法”之所以会对后世产生极为重大的影响，其理论根据也正在于此。当然，赫尔巴特将“四段教学法”形式化、机械化的思想也是不足取的，其消极影响也是不容忽视的。 2.《普通教育学》对后世的影响 赫尔巴特在世时，他的包括《普通教育学》在内的教育著作并未得以广泛传播，《普通教育学》作为一部划时代的教育巨著，也未获得它应有的声誉。在与其同时的费希特、黑格尔等人如日中天，倍受青睐的境遇下。赫尔巴特及其教育名著《普通教育学》的默默无闻与之形成了鲜明的对比。但是，寂寞并没有持续多时。二十多