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在教学环节中激发学生学习《哲学基础知识》兴趣摘 要：兴趣是推动学生学习活动的内在动力，学生对学习有了兴趣就会变厌学为乐学。本文从教学环节中对促进学生学习兴趣做了初步探讨，以期提高中职生对《哲学基础知识》课的学习兴趣。 关键词：教学环节；学习兴趣 兴趣是最好的老师，是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而达到提高课堂教学效果的目的。真正使学生由知之者变为好之者，由好之者变为乐之者。那么，如何才能具体做到培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲呢？笔者结合多年教学经验，总结如下。 1 设计引人入胜的新课导入 这是一堂课的开始环节，处理得好，就可以实现学生注意力的转移，调动起他们的学习情绪，有经验的老师，都不会千篇一律、有固定模式地开始新的课程。他们常常根据课堂内容和学生的实际水平，设计出引人入胜的导入新课的方式，使学生短时间内注意力就被吸引到丰富有趣的课堂内容中来。哲学基础知识在中职教育中并非专业课程，学生往往存在不够重视，兴趣不大的情况，所以要求教师在一开始就要抓住学生的注意力，提升对本门课的兴趣。比如讲“运动”时可以引导大家唱一首歌曲《山不转水转》，然后跟学生指出这个“转”，其实就是运动；讲“联系”的观点时老师可以拿一个微型植物到教室，让同学们分析一个植物要生长发育需要什么条件，由此引出“联系”的观点；讲“意识的能动作用”时我就让学生们到黑板上去画“鬼”；有时候导入还可以是一个游戏或小故事，或者讲一则时政新闻，新闻内容应贴近生活、贴近专业、贴近学生，比如“小悦悦事件”等，既能让学生了解社会，又能启迪其思考。总之，教师要在导入新课上下功夫，使学生的积极思维调动起来，保持最佳的教与学的效果。 2 选择灵活多变的教学方法 《哲学基础知识》是一门抽象而又深奥的学科，中职生普遍抽象思维能力不足，对有些问题理解起来确有一定困难，所以教师的教学方法要多样化，尽量化抽象为具体，变枯燥为生动，深入浅出。多种教法的穿插运用可以避免学生注意力涣散，使同学们在课堂上始终保持旺盛的精力和积极参与的热情。针对中职生形象思维发达，表现力强，动手能力也不错的特点，教师可以多使用小组合作学习法、角色扮演法、张贴版法等发挥其优势，树立学习的信心。例如，我在讲“发展变化”时，让学生分组分主题制作相关海报宣讲身边发展的实例；讲“对立统一规律”时，设计了一个学生在实习中常见的矛盾，用角色扮演来演绎正确对待矛盾的方法；我还以“大学生张华救老农民牺牲值不值”为题开辩论会，探讨物质贡献与精神贡献的问题；讲到“科学思维”，我又以“熄灭蜡烛的方法有哪些？”为题分组讨论，最后进行评比，方法最多一组获胜。这些教学方法的运用，学生的参与度高，兴趣也很浓，活动中有竞争又有协作，促进了他们学习哲学知识，更重要的是激发了学生学习本门课的兴趣，也培养了其他能力，促进了他们的全面发展。 3 恰当进行小结与巩固练习 好的课堂小结既能使本次课的内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。这个环节教师不要只停留在单纯理论知识的层面，以防学生因兴趣减免而影响效果，要注重理论联系实际，尽量让学生自己总结一堂课的学习内容，使其对已学知识进行又一次巩固夯实，学会了归纳总结又训练了说话能力。练习题尽量结合生动的寓言故事、哲理名言、经典诗词等，促进其方法论运用，锻炼学生运用所学知识去分析问题解决问题的能力。 当然，教师在重视兴趣对学生的重要作用时，不能脱离教材内容一味单纯追求兴趣，忽略了基本理论知识的传授。不仅要要求学生注意他感兴趣的东西，也要要求学生注意他不感兴趣的重要知识，只有这样学习才不会偏废，才有利于学生对必要的基础知识和技能的掌握。 教学是老师的教与学生的学的良好结合，学生是学习的主体，教师是主导，而学生学习的内在动力是兴趣。正因如此，打开学生的兴趣之门，引导学生对学习产生浓厚的兴趣，是我们每一位教师义不容辞的责任。只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能调动其内在潜能，提高教学效果与教学质量。 1