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基于高中英语听力存在问题方法性探究一、 听力与词汇量的记忆 在英语听力方面，人们常说听的材料越多，听力水平越高。 在日常的学习过程中存在这样一种误区：听得越多，听力水平的提升效果越好。不得不说，大量的听力练习对于提升学生的整体听力水平具有重要的作用，但是听力水平的高低并不仅仅是学习的越多效果越好。听力能力是学生从材料获取知识水平的整体表现，在一个人英语综合能力中，词汇量是一个很重要的因素，是所有英语训练的基础。因此，在提升学生的听力能力过程中，增大学生的词汇量有着极其重要的意义。从理论角度来看，一个学生的听力理解能力受词汇量影响极大。教师在日常教学过程中，应该充分重视对学生词汇量的培养。笔者结合自身的教学经验，认为下列问题对于学生的听力学习中词汇能力的提升具有非常好的效果： 1. 在语境中教学 通过语境教学的方法能够很好的提高学生听力理解能力，语境，指的就是在实际交际过程中，能够对学生语义理解起到帮助的情境。在实施语境教学法进行高中英语听力教学时，不是每单元都从基本的单词表出发，而是通过一定语境进行词汇教学。课文的教学过程中，对于单词的讲解不能简单地进行讲解，而是应该通过对课文整体意思的了解来保证学生能够形成一个整体的思维模式。然后，就可以让学生根据整篇文章的思想含义来进行情景化的词汇猜测，随后可以让学生根据具体的情景进行相应的联系和总结，对于新词进行锻炼。这样一来，学生就能够更好的对单词的使用情景加以把握，对于其思想的表达将会起到良好的效果。正如吕叔湘先生所说的那样：“词语要嵌在上下文里才容易记住，才知道用法。” 2. 培养学生学习词汇的兴趣，激发学生的学习动机 要想激发学生对词汇学习的兴趣，就需要在教学过程中，通过教师最大限度的引导，激发学生强烈的求知欲望，通过教学过程中的词汇应用激发学生学习新词汇的兴趣，并通过大量词汇进行的课堂口述教学来激发学生兴趣。 3. 精讲多练，有计划地安排词汇的复习与检测，同时增加英语课内外的听说读写，通过大量的练习来巩固学习的成果。教师在这一过程中应该重视学生在课堂上的主体地位，而不应该过分的对课堂内容的控制而“满堂灌”。通过对情景的结合来为学生理解生词提供必要的语言环境。在具体学习中，学生的记忆往往呈现出“先快后慢，先多后少”的规律，这就要求教师必须有针对性的控制单词的出现频率，从而给学生单词量的提升奠定坚实的基础。 二、 听力与语言背景知识 听力者对于话题的熟练程度，能够在一定程度上决定其听到内容的效果。在学生听力内容的掌握上，文化背景是一个极其重要的影响因素。可以说，学生如果能够对听力内容所涉及的内容有所了解，那么在听力的时候自然满怀自信，否则，听力过程中将会表现出忐忑不安，从而影响整体的听力效果。笔者认为，我们应该做到如下几点： 1. 教师自己首先要有强烈的文化意识 教师必须正视文化与语言间的紧密联系，在进行听力教学前，首先通过介绍文化背景知识，从而营造良好的听力语境，通过不同的语言文化背景材料加强学生的实践听力练习，并最大限度地在听力过程中渗透文化背景知识，引导学生自主、积极的探索听力内容中的文化内涵。 2. 中西文化的差异应是教学中的重点 中西文化差异对于学生在听力过程中理解听力内容非常容易造成影响。应该看到，中西文化之间存在着广泛而不可忽视的差异性，无论是生产还是生活中，都表现得非常明显。 而在学习过程中，如果简单地照搬照抄母语的文化背景而应用于英语的日常表达中，那么造成错误基本上是一种必然现象了，很多时候都会产生笑话。例如（dear亲爱的）一词，在美国是广泛使用的，不论是上下级之间还是男女老少都经常使用。可是在中国“亲爱的”如果使用不当是会出现问题的，这里就集中体现了中西方文化之间存在的差异性。 3. 教师要精心选择听力教材和辅助教材 听力教学过程中听力教材的选择必须选择那么有广泛的文化背景的辅助教材，通过对中西方文化背景在日常教学中的渗透来提升学生的整体听力水平是具有非常重要的现实意义的，例如，有些对话材料具有较高的文化蕴涵性，对于中西方文化之间的差异性能够有效地表现出来，那么就是听力练习的好材料。而且，听力教材最好能够和现阶段使用的英语教材接轨，利用课本内的大量单词作为基础能够更好地保证学生听力学习过程中的自信心的养成。 参考文献： 1. 洪秀程.基于学习策略训练的高中英语听力教学研究［D］.福建师范大学，2005. 2. 石海莹.高中英语听力教学中存在的问题及解决办法［D］.内蒙古师范大学，2007. 3. 戴军熔.影响听力理解的几个因素及解决途径［J］.课程·教材·教法，1998（08）. 1