构建“应用问题”数学模型.docVIP

构建“应用问题”数学模型教育部基础教育司制订的《全日制普通高级中学课程计划》中明确规定:在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者。可见,新课程计划开设“研究性学习”的目的是让学生在“研究性学习”的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法,培养使用所学知识独立自主地解决实际问题的能力。 作为一线教师，要改变观念,变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者,使学生由被动的接受式学习转向主动的探索性学习,师生共同营造起平等、民主、教学相长的教学氛围,从而有效提高学生分析问题、解决问题的能力。下面是我在教授青岛版小学数学四年级上册第五单元信息窗二时的一个真实课例。在讲三角形三边关系时，首次备课我设计的很简单，认为就是一句话的事，只要记住“任意两边之和大于第三边”就行了，一节课既讲三角形的稳定性、三边关系，又讲三角形三边上的高、三角形的内角和，结果学生靠死记硬背记住了“任意两边之和大于第三边”，实际应用却一塌糊涂。没办法，我只得二次备课。这次我把三角形三边关系单独列为一节课的内容，设计了一系列操作练习，为学生构建数学模型，让他们通过小组合作或自己动手、动脑，找出三边关系。下面是不同的授课阶段所构建的数学模型。 1 导入阶段 为了激起学生学习的兴趣，也为了让学生对三角形的稳定性有一定的了解，我们先来做了一个实验：请一位男同学（男同学身强力壮）拿着一个用三根木条做的三角形的框架。请一位女同学（女同学身单力薄）拿着一个长方形的框架。预先请同学们猜想一下结果：在不损坏木条的情况下，使上台的这两位同学手中的框架变形，哪位同学能获胜呢？（结果认为男生获胜的同学局多）一番比较之后，比赛结果却是：女同学获胜。出人意料的结果让同学们惊呼，同时也引发学生思考，从中发现三角形比较坚固、结实。一起得出三角形的特性——三角形具有稳定性。学生兴致高涨，对本节课内容跃跃欲试。 2 新授阶段 请同学们拿出表格和提前准备的多根小棒，要求从这几根小棒中，任意取出三根来（强调任意是什么意思），用尺子测量出长度，然后把长度分别记录在表格中，再用这三根小棒来围三角形，并把结果记录在表格中。两人合作，一人围，一人记录。比比看哪个小组围的情况多。 同学们记录、测量，忙得不亦乐乎，很快表格就填了大半。请同学收起小棒后，我提示他们仔细观察数据，有什么重大发现，并请同学说一说都围出了哪几种情况？（此刻，我发现很多同学做出了侧耳倾听的动作）学生汇报，我记录在下表中。 从中选两种不能围成三角形的情况，在展台上展示出来。并请部分同学来展台上围一围。看着这些不能围成三角形小棒的长度，谈谈你的发现。很快就有学生抢答： 生1回答说“两条较短的边的和小于最长的边，这三根小棒就不能围成三角形。如1+35 ,2+22 , 3+45 , 1+33” 3 练习巩固阶段 同学们通过自己动手围小棒，发现了三角形三边的秘密。真是这样吗？下面一起来验证这个规律吧！你能用这个规律来快速判断三条线段能不能围成三角形吗？ 3.1 出示四组线段：（哪组小棒能围成三角形？并说明理由。） A、3cm，1cm，2cm B、3cm，3cm，3cm C、2cm，5cm，5cm D、1cm，1cm，3cm 有了前面的基础，学习有困难的学生也跃跃欲试，A不能，1+2=3 ；B 能，3+33 ；C能，2+55； D 不能1+112，即（）4，如果最长，学生的热情已经很高涨，不等我说，他们就争先恐后的说8+12（），即（） 20所以第三根小棒得取值范围是在4( )20间的整数5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19了。 趁热打铁，我又给学生出示了几道有关取值范围的题，让同学们进行头脑风暴，寻找尽可能多的答案。 我通过情景表演赛、运用实物小棒动手操作、同学之间相互合作等方法让学生参与本课的学习，为学生构建了“三角形三边关系”这类应用问题的数学模型，学生的参与热情让我也大吃一惊，一呼百应的场景终于出现了，而且正确率极高。这一活动也让我切实体验到：利用构建“数学模型”帮助学生解决稍复杂的题是一个很好的办法。只要备课用心一点，对学生的耐心多一点，就会收获多多，满意多多！ 1