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党校探究式教学需要着力抓好几个问题摘 要：研究式教学是党校教学的重要方式方法，积极探索并完善研究式教学模式，建设一个基地，建好“两支队伍”，强化“三个机制”，抓好“四个环节”，是做好研究式教学的重要保障。 关键词：党校；研究式教学；模式；探索 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0227-02 研究式教学以提高学员素质能力为目标，以研究现实问题为核心，以教与学双向互动、充分交流为特征，是提高党校主体班教学针对性和实效性的重要途径。积极探索并完善党校研究式教学的模式，实现教师研究式的“教”，学员研究式地“学”，组织人员研究式的“管”，对于学员深化理论思考、提高分析问题和研究问题的能力有重要意义。 这几年，中共朝阳区委党校在开展研究式教学过程中，进行了积极的探索，我们认为开展研究式教学必须着力抓好几个主要问题，就是建设好一个基地，建好两支队伍，强化“三个机制”，抓好四个环节。 一、建设好“一个基地” 建设好一个基地就是建设好现场教学基地。现场教学基地是围绕经济社会发展的重点、热点，贯彻党建工作要求，结合干部教育培训需求建立起来的，有比较强的时代性和现实感。现场教学基地可以有效地把理论课堂延伸到经济社会发展的前沿，实现理论和实际的有机结合。 现场教学基地为研究式教学搭建了一个理论与实践相结合的平台。在研究式教学过程中，通过组织学员到基地参观考察，请有关人员介绍情况，组织学员和基地人员互动交流，解剖“麻雀”，可以有效促进学员对市情、区情的了解，加深对理论的理解，提高认识问题、分析问题的能力。为了更好地开展研究式教学，从2008年开始，我们建成了包括朝阳区规划艺术馆、CBD、南磨房、高碑店等9个现场教学基地，并积极应用于主体班教学，取得了比较好的教学效果。 二、建好“两支队伍” 建好两支队伍是指建立一支素质高、能力强的专职教师队伍和班主任队伍。 开展研究式教学，教师的主导作用至关重要。在研究式教学过程中，教师既是授课人，又是组织者和引导者，研究式教学对教师的专业基础、理论素养、知识积累、研究能力等提出了新的更高的要求。在研究式教学中，教师要研究式地“教”，要组织学员开展研究，就要具备扎实的理论功底；要认真研究国际国内重大理论和现实问题，熟悉国情、市情、区情；要有较深地学术造诣和比较强的组织能力和研究能力，要了解研究主题，熟悉学员特点，掌握方式方法，能够组织学员制定研究方案，以“大题小做”的方式进行选题，以“服务发展”的定位进行剖析，形成“以小见大”的调研报告。 建设一支素质高、能力强的班主任队伍，是有效开展研究式教学的重要保障。研究式教学是一个系统工程，需要教师、班主任、学员以及各部门的共同努力才能完成。班主任是研究式教学活动的有效引导者和组织者，研究式教学的很多工作需要班主任配合完成。在研究式教学过程中，班主任要整体考虑教学安排，要积极与组织部门、教学部门、教学管理部门配合，主动组织协调各个教学环节，为教师和学员搭好桥、铺好路。学员一到校，班主任就要及时组织学员，围绕研究主题，酝酿和选择研究方向；在研究式教学实施过程中，班主任要积极配合指导老师组织好教与学的互动共享；学习结束，要及时组织学员对研究式教学进行总结。班主任要有大局意识、管理意识、配合意识和服务意识，敢当配角，做好服务保障工作。 三、强化“三个机制” 为了保障研究式教学顺利进行，需要建立和完善激励机制、管理机制和评价机制。 建立和完善激励机制。配合研究式教学的开展，党校从选人、评估、奖惩三个方面着手，逐步建立起竞争择优、公平公正、奖罚分明的机制，对教师参与进行鼓励，对研究实施扶持，对成果给予奖励。建立学员代表评课制度，完善教学质量评估制度。由各组长对老师参加研究式教学活动进行记录，填写研究式教学反馈表。学员对研究式教学项目进行评估、打分，对教师参与研究式教学情况进行评估、打分，作为考核教师的重要依据。召开学员座谈会和课后个别访谈，征求学员对研究式教学的意见建议，了解教师参与研究式教学情况，对教师指导研究式教学给出综合评价。教师参加研究式教学活动，计入工作量并给予资金奖励，教学成果和研究成果作为职称评定的主要依据。对于不能完成指导任务的老师进行调整。指导老师对学员参加研究式教学活动进行记录，填写研究式教学反馈表，作为评选优秀学员的重要依据和百分制考核的核心内容，记入学员成绩档案。。 建立和完善管理机制。一是领导带头，实行项目管理。项目小组由教学副校长牵头，培训科长、教研室主任和班主任参加，负责实施计划的制订，教学环节的设计，教学过程的组织。二是合理组织，启发引导。每期开班前，党校对研究式教学指导教师团队进行招标，选拔有研究能力，熟悉研究对象和主题的专职教师和管理人员充实