农村幼儿园班级学习环境创设——幼儿教师的视角.pdfVIP

2016年2月 教育教学论坛 Feb．2016 第8期 EDUCATIONTEACHINGFORUM NO．8 【基础教育】 农村幼儿园班级学习环境创设 ——幼儿教师的视角 李敏，杨兰 (成都大学幼儿师范学院，四川成都610106) 摘要：对四川农村地区160名教师调查表明，幼儿教师较为看重班级空间大小和材料丰富性，以及师幼关 系和师幼互动。在班级学习环境创设中教师面临资金不足、被动应付、方法不当等困难，但根源在于对学习环 境理解过于狭隘。必须加大学习培训，拓展和澄清对学习环境的理解，加强对本土资源的利用，并进一步关注 动态和情感要素。 ． 关键词：班级学习环境；幼儿园教师；有效性 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2016)08—0269-02 一、问题的提出 谈。主要对问卷中的一些问题进行追问和澄清。在征 学习环境研究始于20世纪30年代，近30年来成为求被研究者同意的情况下对访谈内容进行了录音。 教育研究领域的热门话题。然而现有研究对幼儿园班 三、结果分析 级学习环境似乎关注不够。在建构主义视角下，学习 (一)幼儿园教师心目中理想的班级学习环境 不再是对知识的被动加工，知识也不再是脱离情景的 受访的幼儿园教师都高度重视班级学习环境对 绝对真理。所有学习都是学习主体在与具体情境的复 于儿童发展的价值，并且对于理想的班级学习环境有 杂互动中主动进行意义建构的过程。学习环境的创设 着较为一致的看法。归结起来，大多是从物质条件和 成为与知识建构紧密相连的教育要素。基于布朗芬布 心理氛围两个维度加以描述。 伦纳的生态系统理论，年幼儿童所处的微观环境对于 1．物质条件：宽敞、丰富。在受访教师用以描述理 其学习发展具有重大影响。幼儿园班级作为幼儿生活 想班级学习环境的话语中，使用频率最高的是“宽敞、 的重要微观系统，其环境质量直接影响甚至决定着幼 明亮的教室”(58％)，其次是“丰富的材料”(32％)，只 儿的在园学习发展水平。通常情况下幼儿园班级学习 有约10％的受访者强调了材料对儿童的“适宜性”。 环境的创设者是教师，因此教师如何理解学习环境成 绝大部分教师在提到班级学习环境时，会感叹自 为制约班级学习环境质量的关键因素。当前我国农村 己所在班级的教室过于狭小，班上的活动区角划分不 学前教育发展备受关注，农村幼儿园班级学习环境创 明显，幼儿可以活动的空间较少。在开展集体活动、区 设作为影响学前教育质量的关键因素，也当予以关 角活动时会显得特别拥挤，影响活动质量。甚至有的 注。因此，调查了解农村幼儿教师在环境创设中所面 教师表示“班上根本不能开展需要动一动的集体活 临的困难，反思农村幼儿园班级学习环境创设存在的 动”。可以认为，教师在憧憬理想状态的时候之所以那 问题，进而提出相应的支持策略，对于当前学前教育 么看重“宽敞”，乃是对现实的一种回应。此外，受访教 发展具有重要意义。 师强调材料的丰富性也具有现实根源。一些教师表 二、研究设计 示，“班上供幼儿玩耍的玩具很少，幼儿会因为玩具发 本研究采用方便取样的方式，以前来参加成都大 生争吵。同时幼儿平时可以玩的材料种类也很少，好 学2014年“国培计划”的四川各地农村地区的160名幼多都是类似雪花片的拼插