划定高深知识的边界高等教育哲学的使命——读布鲁贝克《高等教育哲学》.pdfVIP

2012年1月 高教发展与评估 Jan．，2012 Education andEvaluation No．1，V01．28 Development 第28卷第1期Higher 划定高深知识的边界：高等教育哲学的使命 ——读布鲁贝克《高等教育哲学》 熊华军，梁 晶 (西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070) 摘要：高等教育哲学的使命是对高深知识的规定。在高深知识的性质上，布鲁贝克认 为，政治论高深知识与认识论高深知识既有其内在合理性又存在不足之处。在高深知识的传 播对象上，精英教育和大众教育各有利弊。关于高深知识传播的方式，普通教育和专业教育 都不能被相互取代。学者作为高深知识探究的主体，只遵守外在规范或只坚持内心信仰，只 崇尚学术自由或只强调学术责任都有失偏颇。在划定高深知识边界的基础上。布鲁贝克重构 高等教育哲学的大厦。布鲁贝克认为，高深知识是认识论高深知识与政治论高深知识的统 一，精荚和大众二者同是高深知识的传播对象。在传播方式上，布鲁贝克主张普通教育和专 业教育二者融合。学者要既遵守外在规范又坚守内心信仰，在探究的方式上，学者要平衡学 术自由和学术责任二者的关系。 关键词：高深知识；高等教育哲学；学术规范；学者信仰l专业教育；普通教育 中图分类号：G640文献标志码：B 文章编号：1672—8742(2012)01—0101—09 在博德尔(HeribertBorder，德国奥斯纳布吕克大学著名哲学教授，海德格尔弗 莱堡的晚期著名弟子)看来，哲学是关于理性的规定，即哲学的使命是划定理性的边 界，然后在理性的边界上建构哲学n]。从博德尔的思想出发，高等教育哲学的使命也 是规定和区分，不过，它是关于高深知识的规定，即划定高深知识的边界。约翰·S ·布鲁贝克(JohnS．Brubaeher)在《高等教育哲学》这本书中，在划定高深知识的性 质(高深知识是什么?)和高深知识的显现(高深知识怎么样传播和探究?)的边界基础 上，重建高等教育哲学大厦。 一、高深知识的性质：划定认识论知识与政治论知识的边界 “每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都 基金项目：西北师范大学“知识与科技创新工程”项目(NWNU-JCXGC-K0303—1)． 作者简介：熊华军(1975一)．男．湖北仙桃人，副教授，教育学博士，研究方向为大学教学． 粱晶(1987一)，女，山东莱阳人，硕士研究生．研究方向为大学教学。 101 2012年 熊华军，等：划定高深知识的边界：高等教育哲学的使命 第1期 要建立一个机构来传递深奥的知识，分析批判现存的知识，并探索新的学问领域。换 言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，那里就有大学。”[2]13也 就是说，高深知识是整个高等教育活动的起点，没有高深知识就没有高等教育。何谓 高深知识?目前并没有一个明确的定义。布鲁贝克认为：“高等教育与中等教育和初 等教育的主要差别在于教材的不同，高等教育研究高深的学问。在某种意义上，所谓 高深只是程度的不同。但在另一种意义上，这种程度在教育体系的上层是如此突出， 以致使它成为一种不同的性质。教育阶梯的顶层所关注的是深奥的学问。，，[2]2从布 鲁贝克的这段话中可以看出高深知识的若干特征：①高深知识与其他知识的差别在 教材的不同，高深知识的教材是深奥的。②正因为高深知识是深奥的，所以高等教 育位于教育的顶端。③作为教育顶端的高等教育，其材料是高深知识。不过，这儿 的“高深”只是相对的概念，也许500年前的高深知识到今天已经是基础教育的材料。 布鲁贝克进而将高深知识性质概括为两种——认识论知识和政治论知识。 (一)划定认识论高深知识的边界 认识论高深知识是什么?认识论高深知识来自古希腊知识传统。亚里士多德 是“惊异”，即人们对自然现象和社会现象所表现出来的困惑和惊奇，想知道自然现象 和社会现