基于公正价值的班级共同体模式建构策略.pdfVIP

第37卷第2期 清 华 大 学 教 育 研 究 v01．37．bb．2 20 1 6年3月 TSINGHUAOFEDUCATION Mar．2016 JOURNAL 基于公正价值的班级共同体模式建构策略 李 甜1 黄乃祝2 (1．华南师范大学教育科学学院，广东广州 510631；2．湘南学院高等教育研究所，湖南郴州423000) 摘要：传统班级科层制模式存在着权威、等级等观念，不利于社会公正目标的实现，因此，以关爱、平等、 价值共享为基础的班级共同体模式真正体现了社会公正，必然成为新型的班级组织模式。这种班级共同体模 式的构建主要策略有：“替代父母”的教师角色策略，合作性的教师课堂教学策略，异质编制班级策略，促进学习 和社会公正的学校文化策略等。 关键词：科层制；公正价值；班级共同体 中图分类号：G424．2文献标识码：A 文章编号：1001—4519(2016)02—0059—05 DOI：10．14138／j．1001—4519．2016．02．005905 实现社会公正是构建以人为本和谐社会的一个核心价值目标。班级作为最基层的学校教育教学机 构，何以成为一个体现社会公正的组织，从而为实现社会公正目标贡献自己的力量?在班级组织改革进 程中，吸取传统班级科层制模式的合理之处，构建班级共同体模式无疑是较理想的选择。 一、班级共同体模式对传统班级科层制模式的扬弃 ’ 目前学校传统的班级管理具有明显的科层制特征，例如，由权威的等级制度、规章制度、过程的专门 化和行为的标准化构成的组织控制，学科的专门化和专业化，决策权掌握在校长或扩大的管理团队手中 的系统集权化，组成人员角色必须明确定位，并明确界定其执行功能等。它和20世纪初马克思·韦伯总 结的科层制组织模式特征具有惊人的相似性甚或一致性：权威等级制；劳动的分工和专业化；组织中控制 行为的各种规章制度；操作的监督、控制，确保遵循正确的过程；对于工作以及与工作有关的人，采取非人 性化的态度；完成相应任务的专门技术。①传统班级科层制模式的规章制度的若干例证表现为：在公认长 度的教学期内，班级教学计划具有统一的结构；必须保证教师每天有一定的时间和学生呆在班级里面；学 生必须要有一定的学习时问数量；每周必须要有规定学科讲授的时间数量；学生要参加各种各样的考试， 更不用说考试本身作为一种过程，通常是由学校当局指定的；采用某种分级制度；每个班级、学科讲授各 种主题；大量时间用于每个学科的每个主题的教学。 班级科层制模式使得学生依赖于各种权威和规章制度，限制了学生的各种判断和行为，对学生发展 产生消极影响，也严重损害社会公正目标的实现。科层制在班级教学中影响最深的就是世界各地广泛采 用的教学风格：讲授一背诵式教学，赫伯特·西伦称之为学校教育传统形式的“守护神”，它是强力抗拒变 收稿日期：2016一叭一12 作者简介：李甜，湖南郴州人，华南师范大学教育科学学院博士研究生，研究方向为教育领导科学；黄乃祝(通讯作者)， 湖南郴州人，湘南学院高等教育研究所副教授，研究方向为教育基本理论． ①夏朗等．创新学校[M]．姚运标译．北京：中国轻工业出版社，2007．4． ·60· 清华大学教育研究(2016年第2期) 革的“文化原型”的组成部分。这种教学风格认定教师作为权威人物，决定着所有主要的教学事务和班级 行为(内容、数量、进度、评价和分级)，也就是说，教师占据着中心位置、分配着发言的特权、规定着相互作 用的时间。此外，教学中学科之间本质上保持隔离，教材专门化，教学内容由特定学科专家讲授等，这些 都是科层制模式的衍生物。总之，传统班级科层制模式通过复杂的规章制度、指令式的课程标准、标准化 考试等形式，对班级组织实行集权化管理，体现了科层制管理的特征，导致班级组织的僵化。进而，由于 分数至上的观念与实践导致了教师对学生产生分数歧视，以及由此而生的性别歧视、阶层歧视、地域歧视 等，既不利于学生的全面发展，也不利于社会公正目标的实现。亨利·吉鲁曾指出：“传统教学提高学生 阅读能力和数学分数也好，改进学生的SAT(学术才能测验)成绩也罢，凡是围绕诸如此类目标来组织学