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14 福建中学数学 2014 年第6 期 蓝球都取出来．依此类推，下列各式中，其展开式 次是一个不断转化、上下贯通，水乳相融的过程．高 可用来表示从 5 个无区别的红球、 5 个无区别的蓝 中教学，应促使学生从操作性理解水平，发展到关 球、5 个有区别的黑球中取出若干个球，且所有的蓝 系性理解水平，再逐步提升到迁移性理解水平．倘 球都取出或都不取出的所有取法的是 若没有达到关系性理解层次，就难以构建完善的认 2 3 4 5 5 5 A ．(1+a +a +a +a +a )(1+b )(1+c) 知结构；没有达到迁移性理解层次，就难以在陌生 5 2 3 4 5 5 的问题情境中运用数学解决问题．因此，作为选拔 B ．(1+a )(1+b +b +b +b +b )(1+c) 5 2 3 4 5 5 性的考试，为了更好地检测考生的数学素养，应侧 C ．(1+a) (1+b +b +b +b +b )(1+c ) 5 5 2 3 4 5 重对关系性理解层次与迁移性理解层次的考查． D ．(1+a )(1+b) (1+c +c +c +c +c ) 评析 本题以两个计数原理和多项式展开为知 然而，2014 年高考福建卷在数学认知理解方面 识背景，考查考生阅读能力，以及创造性地解决新 的考查主要定位于对考生操作性理解水平的考 情境下数学问题的能力，要求考生达到迁移性理解 查．以理科卷为例，有超过 11 道试题涉及对操作性 的认知水平．首先，考生需要对计数原理的含义有 理解水平的考查，作为选拔性考试，明显偏多．我 深刻的理解，对二项式展开有较清楚的认识，并能 们建议，应在注重考查操作性理解的基础上，加大 够把已有知识合理地迁移到陌生的情境．其次，考 关系性理解和迁移性理解的考查力度，凸显选拔特 生要能够把题干中“ 1个红球和 1个蓝球所有取法的 征，才能做到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” ． 表示方式”迁移到“三种颜色的球各 5 个的所有取法 参考文献 的表示方式” ，即能够将知识从“低维”迁移到“高维” ． [1]周士民．高考数学认知层次分析．数学通报，2010 ，49 （12）：53-54 4 思考与建议 [2]陈柏良．数学认知理解的三个层次．数学通报，2012 ，51 （6）：9-10 [3]张洪魏．关于学生数学认知理解的思考．数学教育学报，2006 ，15 （4 ）： 相关研究表明，学生的认知理解水平的三个层 14-16 基于数学美体现的试题评析 洪妍妍 陈巧珍 福建师范大学数学与计算机科学学院（350007） x 普洛克拉斯曾说：“哪里有数，哪里就有美．” 的底数) 的正方形中随机撒一粒黄 y y e 一份好试卷的命制过程，不仅是实现对考查相关知 豆， 则它落到阴影部分的概率为 e y ln x 识、能力的预设过程，同时也是一个实现美的过 ______ ．