基于数学试题研究性学习落实的探究.pdfVIP

究卜———————————一 基于数学试题研究性学习落实的探究 江苏省泗阳县桃州中学沈亮 研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验， 学生又陷入思考之中，这已经超出学生能力范围了，从数的角度 培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，并不在乎能不能 上看这里是高等数学中罗尔定理和拉格朗日中值定理的应用，高中生 取得什么成果或发现。 还不能达到这么高的认识。 本文从一节课中的一道练习题谈研究性学习的落实。 故教师决定提醒学生从形上直观的去感知，教师有意引导，此时 ，’(‰)取不到1是什么问题呢?既然从形上得到的认识，能不能从形 已知函数f(x)=111x+{o∈R)，若对任意bⅡ0，都有 —f(_b)—-f一(a)1恒成立，求m的取值范围。 部分学生破题点为：若对任意bd0，都有丛皇；二』堕1 因为这个函数含有参数，无法确定，我们可以 恒成立，很多学生第一印象是联系斜率，通过割线逼近切线的思想， 想象一些熟悉的函数，在函数中是哪个函数在研究 应该与导数相关，一部分学生等价得到厂’(x)l在定义域内恒成立。单调性的时候让我们认识到端点的区别呢? 卜 这也是部分资料和老师提供的答案。 学生在老师的提醒下想起，f(x)=x3。 解：对任意6no，都有掣丛堕1恒成立，则，·(。)l 在‰20处，就不存在这样的区间使得。∈(4， D—a ．r 61 在定义域内恒成立，即二一专l在定义域内恒成立，则mx—x2在 (0，．4-m)范围内恒成立， 从而研G_X2k，得到肌亏。 ／／ 理从随意回归至理性。此路不通，怎么办呢? ” 这个解法合理吗?大部分老师与学生都 {i1 ／／ 认为是对的，也有--IJ＼部分老师与学生认为、l 力／’／ 是否之前的一切就没有价值?有没有值得挖掘的呢? 有点怪。 卜 。∥7 是否合理?我们就要思考这样解的理论 。_7 D—n 一7 上是单调递减的，这个用函数单调性定义很容易得到。 依据是什么?推理结果是否正确。 r／ 老师与学生就导数的定义，割线逼近曲线的思想来统明。 我们先看一下他们的支撑点是否正确。 单调性的形式。 本题的分析过程中有个观点是“任意bn0，—专‘二≯。1 恒成立”，等价于厂’(x)1，为什么会有这样的观点呢? 容易判断g(x)=，(x)一x在定义域上是单调递减的。学生继续解答， 学生会有一种解释，tt任意640，—f(_b)一-f(a)O恒成立”， 贝．1Jf(工)在(0，+∞)上是单调递减的，．贝ljf’(工)0。 课堂上教师追问，函数在区间上单调递减， 那么函数的导数符号一定小于O吗?学生们若有 g(x)=，(x)一x在(O，+m)上单调递减。 所思，回答丁’(z地可以为0。现在问题出在什么地 方，怎么办呢?教师继续抛出问题。