第二章：德育对象与德育理论.pptVIP

;第一节 小学生思想品德发展的特点;一、小学生思想品德发展的特点;小学生思想品德发展的特点;一、幼稚性与可塑性;皮亚杰的道德发展阶段论;社会化;;道德信念的形成要经历三个发展阶段;以此分析现实存在的问题;二、模仿性与易变性;;三、自我中心性与缺乏自律性;自我中心;缺乏自律;第二节 品德心理发展概述;一、道德;2、道德的含义;3、道德的作用;;;4、道德评价的形式;（1）社会舆论;（2）内心信念;（3）传统习惯;二、品德;2、品德与道德的关系;;三、品德的心理结构;;1．道德认知;2．道德情感;3．道德意志;4．道德行为;;四、品德心里的基本特征;;五、儿童年龄特征与道德教育的关系;第三节 品德发展的主要理论;;一、弗洛伊德的精神分析理论;二、认知发展理论;（一）皮亚杰的品德发展理论;2、对偶故事法;; 皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题： 1.这两个小孩是否感到同样内疚? 2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?　　通过被试的反应，皮亚杰发现，儿童的道德判断是从早期的注重行为结果的评价向注重行为的动机发展，其道德认知水平从“他律”向“自律”发展。 ;他律和自律;3、皮亚杰关于儿童心理发展的阶段划分;（1）感知运动阶段（0-2岁）;（2）前运算阶段（2-7）;;;;;序列化;去集中化;分类;;（ 4）形式运算阶段;4、皮亚杰关于道德发展阶段的划分;;（3）自律道德阶段;5、皮亚杰关于儿童道德判断发展的结论 ;（2）从客观责任到主观责任;（3）从服从的公正到公平和公道的公正;（4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚;（5）从他律到自律的发展;;（二）科尔伯格的品德发展理论;1、科尔伯格的主要观点;2、道德两难;海因兹与治癌药;问题;3、道德发展的三水平六阶段;（1）前习俗水平;两个阶段;阶段2 ：工具性的相对主义的定向阶段;（2）习俗水平;两个阶段;阶段4： “权威与秩序”的定向阶段;（3）后习俗水平;阶段5：社会契约的定向阶段;阶段6：普遍的道德原则的定向阶段;4、对于科尔伯格理论的总结;5、对科尔伯格道德认知发展理论的评价;局限性;（三）班杜拉的社会学习理论;2、班杜拉的实验;;;4、对班杜拉学习理论的评价;;三、品德发展理论的新进展;（一）带有信息时代烙印的信息加工理论;（二）吉利根的女性品德发展理论---关怀道德发展理论 ;;第四节 品德发展的影响因素;品德发展的影响因素;一、品德发展的外部影响因素;案例1;案例2：克雷奇默的抑郁;（二）家庭环境：基础性的作用;父母的教养方式与态度;案例3：父母的教养态度;案例4：打—抑郁—偷东西;家庭的结构;案例5：孤独的孩子;案例6：国外的做法;;父母对儿童过失行为形成的早期影响;（三）学校教育;二、品德发展的内部影响因素;（一）个性倾向性与道德发展;启示;;（二）个性心理;人格与犯罪;案例7 对于马加爵杀人案，人们最初推导出他的犯罪诱因：由贫穷导致自卑，由自卑导致极度自尊，当脆弱的自尊受到伤害，当然会疯狂报复。 　　但是李玫瑾发现马加爵的悲剧更多的是由于其人格缺陷酿成的。 　　马加爵不擅长与人打交道，他只能与自然频率接触较高的少数同学交往。即使是与交往最密切的同学、老乡之间，他每个月至少有1至2次争吵，这属于较高的人际冲突频率，它意味着马加爵在处理人际冲突方面的能力很差。“这一问题显然不是因为他的贫困状态导致的，与他发生冲突的同学大多同他一样，也住在贫困生宿舍。” 　　过分情绪化的马加爵还时常为一点小事而出现强烈的反应。当他少年时代听到父母吵架，甚至动了杀死父亲的欲念，从中不难发现导致他后来杀害同学的心理背景。他对吵架极为敏感与愤怒，而且漠视生命，很容易引起他的“杀人”冲动。 　　马加爵的思维方式还有一个显著特征，就是几乎一切都是以“我”为出发点。心理学研究指出，许多心理上存在严重疾病的人，一个最突出的表现是谈论任何事情时都以“我”为主题词，“我”的出现频率极高。他们从不会站在别人的角度上换位思考。这种性格特征也是许多犯罪人共有的心理特征之一。