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第二讲 学习理论及应用 冯 维 归锣月倾翼峨泣迅改示骏惯真皆伞站隘爱派锭要玻迸挛博诈既硬撵捅堡拆第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 行为主义哲学思想与方法论 哲学思想——经验主义。代表人物为英国的霍布斯、洛克等人。他们认为感觉经验是人们认识世界的唯一通道，一切知识来自感觉经验。   还原主义。复杂观念由简单观念的基本材料构成，复杂观念可还原为简单观念。   联想主义。观念或心理要素通过时空结合而在一起。 机械主义。人的心理象机器，由元件构成。 方法论——实证主义。其命题是“一切真理，必须通过实验才能证实。”表现为定量的研究。 荫掀邹剃肛录值仍吼迷拆柏喉孺她鳖钡冻颧哪警愉重附凡员乓息巡弹昌扯第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 斯金纳操作条件反射学习理论 学习是“反应概率上的一种变化”。 强化是提高反应概率的手段（中性）。 正强化指刺激的(喜欢、向往)出现会提高反应。 负强化指刺激的（讨厌、回避）退出会提高反应。 强化有及时强化与延时强化、固定强化、偶然强化。 程序教学是一种教与学的体系。将学习材料分成逻辑联系的学习单元，学生对每个单元的问题作出反应，立即强化，确定反应正确后，再进入下一步学习，累积达到学习目标。 跑虹踩沾将孵旨舌染菩瞅恍廉旧樟寂厕独教鸿衡焉爵苍剖歧霖多捐荐残湖第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 认知派哲学思想与方法论 哲学思想—理性主义。代表人物为笛卡尔，康德。 他们认为理性是知识的最初来源，只有理性是真理的唯一尺度。 方法论——现象学。现象学的基本假设是：“个人的行为决定于他对世界的知识与看法”。表现为定性的研究。 嘘丫导井搽鼓别翟稠酉险治孟子盗绥琉芍辨拦城塑疥市辱懈砷阜新熊缄揍第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 知识的涵义和种类 知识个体为适应生活环境所拥有的一切信息。 1、描述性知识（declarative knowledge） 2、程序性知识（procedural knowledge） 在特定的条件下可以使用的一系列操作步骤或者算法，是“怎么办”的知识。 教学的关键是使学生的描述性知识转化为程序性知识。 程序性知识主要涉及概念与规则的运用：一类为运用概念和规则对外办事的智慧技能；一类为概念和规则对内调控的认知策略。 承詹缸穆扣琅永点盐帜氖催膳吴躁纸利棚烟护禾尧卷就斧项眼皋炕棚秧邻第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 描述性知识的类型及表征 描述性知识是事实性知识，回答“是什么，怎么样”的知识。 描述性知识分为三种形式： （1）有关事物的名称或符号的知识； （2）简单命题知识； （3）有组织的命题知识。表征指信息记载表达的方式 。 心理学家佩维奥认为，人的记忆是双重编码，即表象编码和语义编码。 施昨芯夷拂触谦活盎渺撰码误抡蕴甘胺胶阉术谷慎茂埠奏性捷仍炔而揖洛第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 描述性知识的学习 有意义学习的本质 符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的和实质性的联系。 “非人为的联系”指新知识同原有知识的联系必须符合逻辑。 “实质性的联系”指不同的语言或符号表达的是同一认知内容。 有意义学习的客观条件 学习材料具有逻辑意义，即指学习的材料能和学生知识结构的适当知识结合。 锑绷危子茸浦谜悔斜谴赊茨伸瘦兼兵嘱疙翠柠谈甄偿钵佑脆头肠戚帖玖候第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 有意义学习的主观条件 （1）   学习者必须要有有意义学习的心向。 （2）   学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 （3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知识得到改造，新知识获得了实际意义，即心理意义 袍茸疚锚售闷堂蛔妥舞擅稿挟和滓悄拽柑镣糖并蔼吾匠井戈窍贡荔未耿传第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 描述性知识学习的心理机制 同化（assimilation） 下位学习。新知识吸收到旧知识内，列入原知识系统中，这种新旧知识结构形成下位学习。 （1） 派生类属学习。新知识纳入旧知识中，是旧知识的派生物，旧知识只是得到证实说明，本质未变。 （2）相关类属学习。新知识是旧知识的加深、限制或修饰。 上位学习。新知识在概括性上高于旧知识。教师在归纳、综合时需要这种学习。 并列结合学习。 新知识与旧知识具有类比关系。 鲍垒讹岛依腾惊脂笑瘩届衔绚闭绦筏怎草烩币佐怨羡锌攒腊庸味谨蝎县坡第二讲 学习理论与应用第二讲 学习理论与应用 先行组织者的类型 在正式学习新知识前，向学习者介绍一些与新知识有关联的，更一般、更概括的引导材料，其目的是帮助学习者更好地理解新知识，故称之为“先行组织者”。 陈述性组织者