基于职业生涯教育的高校师范生班级管理模式.pdfVIP

2012年第12期 前沿 No122012 总第314期 ForwardPosltlon SumNo．314 基于职业生涯教育的高校师范生班级管理模式 高 茹(梧州学院，广西梧州 543002) [摘要]高校师范生在就业范围方面相对其他专业比较狭窄，就业前景比较严峻，对师范生进行职业生涯教育有利于提高 学生的就业能力和职业能力。本文从辅导员角度出发，结合师范生的专业特点，将职业生涯教育应用于班级，形成相应的班 级管理模式。 [关键词]师范教育；职业生涯教育；班级管理；辅导员 [中图分类号]G657 [文献标识码]A [文章编号]1009—8267(2012)12—0187—02 由于我国经济体制由计划经济转为市场经济，高校就 成为学习主体，共同参与班级建设，形成班级学习气氛， 业体制随之从国家统一分配转向到以市场为导向的自主择 组织各种有效的活动推进班级发展，同时要辅导学生学会 业制度，决定了我国高校培养出来的人才应具备竞争性、 自主学习，利用班级学习条件和资源，促进自身的个人 专业性和复合性特点，从而适应社会市场的需求。目前我 发展。 国高校师范生教育仍处于一种封闭式教育阶段，人才培养 (二)班级阶段目标 的规格比较单一，主要根据基础教育教学科目设置，不利 班级发展总目标是为班级管理确定了基本的方向，要 于师范生综合素质的培养，使师范生就业空间狭窄，就业 实现这个总目的，需要对总目标进行目标分解，形成班级 前景比较严峻。 阶段目标。班级阶段目标的制定要遵循班级发展进程的规 职业生涯教育是“有目的、有计划、有组织地培养个 律，以及根据学生不同学习阶段的学习特点所决定。一个 体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能 班级的发展必然要经过萌芽期、发展期和成熟期三阶段的 力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落 历程。学生在大学的4年学习，在不同学习阶段，个体学 实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。”对高校师范生 习发展的共同特点也随着变化。第一个班级阶段目标的确 开展职业生涯教育不仅能够提升学生就业能力，而且可以增 定应建立在大学一年级，这个时期是班级发展的萌芽期， 强学生的职业能力，使学生的专业素质和综合素质得以可持 职业意识的培养是这一阶段的主要任务。辅导员着重于对 续发展，为师范生教育开通一条面向社会的职业道路。 新生职业意识的培养，能促使新生开始思考今后人生的走 班级是师范生接触到最早、也是最重要的社会性群体 向以及对职业的选择，唤起学习的动机，帮助新生尽快适 组织，直接制约着学生的行为，影响着学生的发展。因此， 应大学生活。第二个班级阶段目标建立在学生的第二学年 高校辅导员将职业生涯教育应用到班级管理中，并形成一 和第三学年，以学生职业能力的培养为中心内容，属于班 定的模式，对职业生涯教育的有效开展具有重要的意义。 级的发展期，辅导员在这一阶段重点指导学生职业能力 发展。 一、设置班级目标 (三)学生个人目标 (一)班级发展总目标 在班级管理中，以班级发展总目标和班级阶段目标构 班级目标设置的第一阶段就是班级发展总目标的制定。 成的班级集体目标，得以充分地发挥作用，必须将集体目 建设成什么类型的班级是班级发展总目标制定的首要问题。 标内化成学生个体的自身需求，形成个人目标。基于职业 以职业生涯教育为基础的班级是共同学习促进个人学习为 生涯教育的班级管理模式，是以班级集体目标充当学生个 最终目的的班级，也就是说，班级发展是以学习型班级的 人目标的指南针，指引学生个人目标的形成和实现。辅导 形态存在，因此，构建学习型班级是班级发展总目标。在 员要指导学生确立明确的个人目标，包括个人职业生涯总 学习型班级中，是以职业生涯教育为基础，其教育内容既