学科知识的逻辑与学科范式的构建——基于职业导向的高校学科建设分析.pdfVIP

2014年第7期 No．7．2014 职业技术教育 第35卷 V01．35 VOCATl0NALANDTECHNICALEDUCATl0N 总749期 GeneralNo．749 学科知识的逻辑与学科范式的构建 ——基于职业导向的高校学科建设分析 俞涛，曾令奇 (上海第二工业大学，上海201209) 摘要在“职业导向的高等教育”理念基础上，按照从知识到工作的逻辑，分析基于职业导向的学科 知识观：逻辑起点是应用性高深专门知识，逻辑路线是从知识到工作，逻辑终点是专业性职业；其次从学科 范式构建的角度认为，基于职业导向的学科建设必须瞄准专业应用型学科，并在传统学术型学科建设范式 与专业应用型学科建设范式比较的基础上，构建专业应用型学科范式，进而提出由专业应用型学科范式转 换成职业导向型学科范式的设想。 关键词职业导向；高等教育；学科知识；学科范式；学科建设 中图分类号G644文献标识码A文章编号1008—3219(2014)07—0021—06 业”作为导向的依据可以从《国际教育标准分类法 《国际教育标准分类法(2011年)》指出，各级高 等教育都具有职业性，我国在高等教育中实行的学 (2011年)》和我国现行的学位制度两个方面作出 士、硕士、博士三级学位制度也都有职业领域的要 分析。 1年)》 求。依托这一理论与现实基础，上海第二工业大学 一方面，根据《国际教育标准分类法(201 201 提出了“职业导向的高等教育(Profession—oriented(ISCED1)，高等教育既包括“学术教育(Aca— demic Education)”理念。由于“职业导向的高等教education)”也包括“高等职业或专业教育 Higher 育”有其特定的指向，所以基于这一理念的高校学 (Advancedvocationalor education)”， professional 科建设问题就成为一个新的研究课题。 其整个体系由5、6、7、8四级构成”]，见图1。在该体 系中，5级是基于实用和特定职业的短线高等教育， 一、“职业导向的高等教育”理念 相当于我国现行的高职教育；6级(本科)、7级(硕 士)和8级(博士)都包含有学术和职业两方面内容， 上海第二工业大学长期以来高举高职教育的 并强调基于实践的知识、技术和能力的培养为“职 旗帜，10年前升格为本科，现在又有了研究生教育， 业”范畴的主要内涵(图1中的阴影部分系作者添 学校目前面临“在本科生和研究生教育里如何做好 加)。这为职业导向的高等教育(高职教育全部、本 职业方面的工作”的问题。为此，上海第二工业大 科与研究生教育中的一部分)留有很大的空间。 学提出，要对本校进行“职业导向的高等教育(Pro— 另一方面，我国在高等教育中实行学士、硕士、