关于落实过程与方法通过操作,使学生经历计算公式的推导过程,.pptVIP

* * 过程与方法： 通过操作，使学生经历计算公式的推导过程，进一步发展学生的思维。 应用面积公式，使学生运用转化的方法解决实际问题，发展学生的空间观念。 知识与技能： 使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式。 能正确计算平行四边形的面积。 课程标准：理解和掌握平行四边形面积计算公式，会运用计算相关图形的面积并解决一切实际问题。 教学目标 学生在前期的学习中，已经认识了平行四边形，并已学会计算长方形的面积，这些都是本课学习可以利用的基础。对于平行四边形，学生在日常生活中已经经历过一些感性例子，但不会注意到如何计算平行四边形的面积，学起来有一定难度。 学习者分析 “平行四边形的面积”是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册P79—81页的内容。这一教学内容是基于长方形面积计算和平行四边形的认识之上的,并为以后的三角形的面积公式、梯形的面积公式推导的方法奠定基础。 学习内容分析 一课时 计划学时 平行四边形的面积 章节名称 教学设计表 学科 数学 授课年级 五年 学校 桦甸市临江小学 教师姓名：李艳红 动手操作、启发、演示教学。 依据的理论 本课的教学设计内容主要分为四部分： 1、从计算长方形的面积引入新课，能做到新旧知识的整合，为学习新知是做好铺垫。 2、 通过学生自己动手操作推导出平行四边形面积的计算公式，并应用公式解决生活中的实际问题，引导学生运用转化的思想探索知识的变化规律，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，增加审美意识。 3、通过自主练习，拓展思维，巩固知识。 4、本课小结，拓展思维。 教学设计思路 难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 解决措施：通过剪、拼等操作方法理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 教学难点及解决措施 重点：理解并掌握平行四边形面积的计算公式。 解决措施：推理、分析、计算。 教学重点及解决措施 情感、态度与价值观： 引导学生运用转化的思想探索知识的变化规律，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过演示和操作，使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，增加审美意识。 复习旧知，引起学生回忆，为学习新知识打下基础。 学生回答：长方形的面积＝长×宽。 学生在练习本上计算，再在小组内交流。 学生回答：平行四边形。 提问：怎样计算长方形的面积？ 口算下面长方形的面积： 1、长1.2厘米，宽3厘米。 2、长0.5米，宽0.4米。 出示方格纸上的平行四边形。 教师：这是什么图形？指出它的底和高。 5分钟 复习长方形面积的计算方法，引出平行四边形。 一、 创 设 情 境 设计意图 学生活动 教师活动 所用时间 教学内容 教学环节 教学过程（可续页） 学生能利用公式独立解决问题。 利用平行四边形的面积公式解决生活中的实际问题。 激发了学生的学习兴趣，提高学习兴趣，便于交流展示，利于因材施教 教师演示、学生操作 多媒体教学课件（PPT） 学生能理解并掌握平行四边形面积的计算公式。 推导、归纳出平行四边形的面积公式。 使用效果 使用方式 媒体内容与形式 学习水平 知识点 信息技术应用分析 创设问题情境，激发学生的学习兴趣。 使学生明确数方格也能得出图形的面积，但这种方法比较麻烦，也不精确。 通过观察、比较，增加感性认识，初步感悟平行四边形和长方形之间的关系。 学生自主探索，合作探讨出拼剪的规律。 通过动手操作，多种感官参与知识形成的过程，再次感悟平行四边形和长方形之间的关系。 让学生体会到最优化的操作方案。 整个过程从动手操作→观察思考→归纳概括，遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。通过操作，再现已有的表现，又借助已有的知识经验，通过观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形的面积公式，教师适当点拨，使学生思维始终处于积极状态，成为学习的主人。 （2）学生明确数方格的方法后，自己在下面数。 学生数：24平方厘米。 学生观察后，说出：这个长方形的长是6厘米，宽是4厘米。它的面积是6×4＝24（平方厘米）。 学生观察后，汇报自己的发现。 （3）学生在小组内自由剪、拼。学生汇报结果发现：一部分学生不能拼成已学过的长方形，心中产生了疑问。 讨论后得出：只有沿着平行四边形的高剪开，才能拼成一个我们会计算的图形——长方形。 （4）学生仔细观察，总结最简便的拼、剪方法。 学生根据刚才的演示模仿操作，体会平移的过程。 （5）学生在小组内讨论，讨论后汇报：平行四边形转化成长方形后，面积没有改变。长方形的长与平行四边形的高相等。 学生讨论后汇报：平行四边形的面积＝底×高 （6）学生回答：s＝ah （7）学生自由读题，理解题意。学生汇报：必须知道底和高。 学生独立解题。6×4＝2