加速课程.DOCVIP

學校個案 學校甲 – 家長訴求及支援 背景 具五年歷史，直資「一條龍」學校 學生普遍成績優異 學校行政安排 校長把握每個溝通渠道，將有關加速課程的學校政策及行政安排的資料，發放予所有教師 教師普遍將加速課程視為迎合學生學習需要的一個常用的方案 安排加速課程的要求往往由家長提出。學校會參考教育心理學家及積極參與決策的教師的意見。經過與家長及有關學生的徹底討論後方會實施 學生的學習能力是參與加速課程的重要條件。另外，學生亦須具備高度的社交及情緒成熟程度 按照學生的需要，提供各式各樣的加速課程 加速課程的實施與成效 跳級是該校最常見照顧具全面才能學生的加速課程安排 教師會參考校本課程，為跳級生編訂合適的教材 為培養學生自主學習的精神，除學習速度加快外，亦會調節學習經歷的選擇，更有效照顧跳級生的學習需要 跳級生須自行研習因參與加速課程而略過的知識及技能 大部分的跳級生在社交情緒的行為上均有改善 特色 如學生未能應付跳級後的情況，可獲安排重返原來的級別 家長的支持是學生學習成敗的關鍵。學生能適應新環境及有良好表現，很大程度是因為家長在學業及社交情緒上給予很大的支持 學校乙 –學校早期的甄選 背景 一間在新市鎮開校八年的小學 學校行政安排 學校為表現優異的學生安排特別的加速課程，讓他們盡展潛能 在首個學期末，全級名次首二十名的一年級生會獲邀於下課後參與加速課程，提早學習二年級的課程 以上的學生會由教師及學校輔導員/社工/教育心理學家評估他們的社交情緒適應能力。在這方面表現出較高能力的學生，在得到家長的同意後，會獲安排跳級 跳級生進入的三年級班別，為全級表現次佳兼且進行小班教學的班別。他們通常會給編排坐在課室前方，方便教師照顧。另外，教師亦會安排善於照顧別人的非跳級生與他們同坐，協助他們融入班中的生活 加速課程的實施與成效 教師須確保學生的加速課程適合其程度，不會對他們日後的學習構成不良影響。參與學生不應因跳級而面對任何知識及技巧的學習斷層 加速課程包括中文、英文及數學的核心知識及技巧，另外亦會提供輔助性的學習及思維訓練 加速課程的學習及教學目標貫通小學一年級至三年級的課程 為跳級生設計個人化的學習計劃，照顧他們特別的學習需要 教師須確保跳級生能掌握應有的基本知識和技能，才開始新的課題 跳級生須接受培訓，提升創造力 跳級生的自我形象和自信心得到改善，均有助他們在學業及社交情緒上的發展 特色 該校定期安排加速課程，並設有校內的甄選機制，識別高能力的學生，並且特別關顧他們的心智發展 只有符合各方面條件的學生才會獲安排跳級 學校丙 –學校於所有級別進行甄選 背景 一間擁有超過五十年歷史的小學 於校內推行資優教育已超過十年 大部分學生的成績均高於一般水平，表現優異 學校行政安排 成立資優教育小組（資優組），制訂校內政策及設計各類型的教學策略，照顧高能力學生的特別教育需要 甄選跳級生的機制： 每級首五名學生的家長可為子女跳級學習提出申請 資優組的教師及校長，會與目標學生及其家長會面，瞭解他們對跳級的看法 候選學生須於年終參與提高了一個年級的學業評估，以確定他們的能力 符合資格的學生可獲安排跳級 資優組會密切留意學生跳級後的學習及情緒表現，特別是在過渡期間的表現。輔導小組亦會為學生提供需要的支援，以協助他們適應跳級後的生活 智商達130或以上，以及其中文、英文及數學成績均於同級同儕中名列前十位，或於藝術方面有傑出表現，又或得到家長的提名，這些學生均有資格入選校內的人才庫 加速課程的實施與成效 校內推行的加速課程主要有三大類：分科跳級、跳級及濃縮課程。 跳級（個別例子） 資優組評估學生的成績後，安排學生跳級 學生獲安排小班教學，有助照顧個別學習需要 分科跳級（全班） 所有學生修讀提高了一個級別的英文及數學課程。例如：所有小學一年級學生於首年修讀小學一年級及二年級的課程 所有新入學的小學一年級學生，於學期開始前的暑假已修讀一年級的補習課，目的為確保學生能於第一學年已能達到學習小學二年級課程的水平 濃縮課程： 在個別學習領域具卓越才能的小學四至六年級學生會獲安排濃縮課程 校內設立資優教育資源中心，配合濃縮課程的運作需要 這是一個自主學習過程。學生先參與首十五分鐘的課堂活動，然後他們會到資源中心就剛討論的課題進行獨立研習。最後，他們須於課堂完結前向全班報告他們的學習心得 因課程設計與學生能力相配，學生普遍對學習更有動機和興趣。另外，因為學生的學習能力可透過加速課程得到認同和發展，學生的自我概念得到進一步的改善 學校會為可能面對學習困難的學生提供輔導支援 家長歡迎加速課程的安排，並同意此安排為子女的學習帶來正面的影響 特色 這間學校在利用加速課程照顧高能力學生的教育需要方面具豐富經驗。校本的機制在加快學生的學習步伐