幸福教育实践研究.PDFVIP

“幸福教育”实践研究 陈培荣 时俊卿 李 芒 田慧生 孙 艳 （北京市东城区景泰小学） 一、景泰小学“幸福教育”实践研究形成的背景 我校多年来一直坚持“以人为本”的管理思想，从开始的“凝聚人心、和谐发展”到“人 性化管理”，再到“人本决策管理”，建立了“以校长人性化、民主化的管理，求得教师个性 化主动发展的管理模式”，学校也取得了诸多的成绩。 然而，随着工作学习压力的不断加大，师生的幸福感正在逐步缺失。2005 年中国教师 职业压力和心理健康调查数据显示：广大教师对自己的职业满意率偏低，缺乏自豪感，压力 重重、身心疲惫、激情匮乏。在对学生的调查中，我们也发现，学生感受幸福的能力低下， 体会不到“爱与被爱”，缺少受挫力，长此下去，很难适应当今竞争的社会。 面对这一系列的问题，我们也在不断的思考：学校教育是为了什么？学校作为师生工作、 学习的主要场所，怎样做才能提升他们的幸福感？怎样才能把追求幸福的过程也变得幸福？ 二、景泰小学“幸福教育”实践研究的主要内容 （一）运用科学的研究方法，了解学校的实际情况 1．文献资料的研究：我们围绕幸福与教育的关系，进行了理论层面的研究，通过对大 量文献的查阅，发现：我国幸福教育的关注和研究也就是近十年左右的时间，虽然研究已取 得了一定的进展，但是存在着在“三多三少”问题：第一、表层描述多而深层探讨少；第二、 一般性论述多而个性化研究少；第三、理论研究多而实证研究少。这就意味着我们对幸福教 育的研究可以弥补一些研究与实践上的不足。 2．调查研究：我们面向全体师生，运用访谈、座谈、问卷等科研方法，了解我校师生 的情况，统计数据表明：100%的师生都认为感受幸福十分重要，让师生在教育教学活动中感 受幸福对提高教育教学质量有重要作用，但教师们普遍反映对于幸福与教育之间的关系和如 何在在实际教育教学行为中让自己和学生感受幸福都不是很清楚。 （二）结合学校实际，阐释“幸福教育”的内涵 1．幸福：是一种可以从正反两面、在感知、获取、反思、创造的过程中获得的主观感 受，并在不断积累中沉淀下来的，具有相对稳定性、影响人一生的感受。 2．教育：就是发挥学校教育主阵地的作用，充分利用幸福与教育内在的一致性，最终 目标就是要使学生具有感知幸福、获取幸福、创造幸福的能力。学校的教育就是要满足学生 内在需要，培养学生乐观积极的人生态度，珍惜受教育的过程，在过程中学会寻找、积累生 命中的快乐与幸福。 3．幸福教育：让幸福充盈在教育生活的每一天，让师生共同拥有幸福，那就是享受快 乐、体验成功、助人为幸、充满理想。 （三）符合本校特点，构建“幸福教育”的研究体系 我们学校 “幸福教育”的研究体系包括：幸福校园、幸福课程、幸福课堂、幸福活动。 1．幸福校园是基本环境：努力为师生的健康幸福成长创设一种良好的动态环境，营造 平等和谐、团结友爱、亲和融洽的校园氛围，使学校最终成为师生成长与发展的乐园。 2．幸福课程是基本内容：在课程建设上，我们遵循“为满足学生发展的需要，形成人 人参与、人人体验、人人受益的校本课程体系，让每个学生在学习中体会增长知识的幸福“的 原则，先后开发了四项校本课程和四项校本活动。 3．幸福课堂是组成元素：我们的课堂教学中展现出来的应该是“学生在敢于参与、乐 于表达、人人自信的体验中，感受学习活动的幸福。教师在体验自己的劳动成果和生命的价 值的过程中，获得职业成就的幸福。”最终实现“教学活动要成为一种师生共享的幸福行为” 的目标。 4．幸福活动是实践途径：学校积极开展适合儿童身心特点和成长需要的主题教育活动， 让每个孩子在活动实践中学习本领、体验合作、体验探究、享受快乐、享受成功，并且敢于 创新、敢于超越，得到发展。 （四）发挥学校的优势，实践“幸福教育”办学特色 1．构建“以人为本”的管理文化，让教师享受教育的幸福 （1）在和谐中感悟幸福。学校提出了“干群之间和谐；教师之间和谐；师生之间和谐； 学生之间和谐；家校之间的和谐”的“五和谐”。 （2）在参与中品味幸福。我们提出了两种管理模式 模式一：目标协调——制度假设——培训与激励——完成学校角色的转变 模式二：情感沟通管理——决策沟通管理——民主管理 （3）在展示中提升幸福。为了提升师生的职业幸福感，学校根据教师的不同